如何高效開展字詞教學

[摘 要] 字詞教學是語文教學的基礎。有效的識字方法、良好的字詞學習習慣、潛移默化的反思機制才能高效的開展字詞教學。

[關鍵詞] 字詞教學；高效；識字習慣；反思意識

字詞教學是語文教學的基礎。《新課標》提到“培植熱愛祖國語言文字的情感”、“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有趣才喜歡，更有效。有效的識字方法、良好的字詞學習習慣、潛移默化的反思機制才能打造出高效的字詞教學，為語文教學夯實基礎。筆者執教中高段語文，認為可以從以下幾方面提高識字效率：

一、沉浸語境，高效識字

字不離詞，詞不離句，句不離篇。語境是字詞教學的源頭活水。只有深入其境，才能趣從中來，才能有效學習，才能高效學習。

1、讓字詞教學融入閱讀教學。鑒于往屆學生寫錯《爬山虎的腳》一文中“痕”字，我在新一屆學生中特意強調，某一事物受傷了，病了，才留下了痕跡，所以“痕”是病字頭。文中爬山虎的腳萎了，因為干枯而死，連痕跡也沒有了。以往學生易錯寫《觀潮》一文中“人聲鼎沸”中“聲、鼎”字（“聲”字易錯寫成“生”），教師須強調，農歷八月十八那天海寧市鹽官鎮人山人海，鬧哄哄地發出聲音，每個人的眼睛（“鼎”上是“目”字）都看著大潮來臨。

利用造字規律識字依然是高段學生識字中的主要方法，而在閱讀教學中結合文本解讀進行字詞教學將更富成效。對文本的反復朗讀、玩味能讓字詞活起來。生字新詞一旦活在學生心中便趣味盎然，就容易記憶，當然也將更有利于活學活用。

2、在作業反饋中重視字詞教學。閱讀教學無法面面俱到，也不必面面俱到。教師在作業反饋中須及時進行查漏補缺，結合語境強化識字，盡最大可能減少漏網之魚。

3、熟讀教材目錄，做好期末字詞鞏固練習。如何在適量練習的基礎上讓學生在期末更好鞏固字詞學習成果呢？除了熟讀課文，筆者每到期末要求學生熟讀全冊目錄，多數學生居然會完整背誦課文目錄。學生向我反映，熟讀教材目錄，他們都知道看拼音寫詞語之類的練習中哪個詞出自第幾單元哪篇課文。在練習中發現一時遺忘，也能根據課文內容追憶起字詞。

二、打造良好的識字習慣，鞏固字詞識記成果

閱讀教學是強化字詞學習的有效途徑，而如何鞏固字詞成果卻有賴于正確的握筆姿勢、當堂完成的寫字作業、不打折扣的晨讀。

正確的握筆姿勢可以讓學生寫得更快、寫得更美，更有利于鞏固字詞學習成果。經筆者統計，本人新接手班級有近三分之一學生存在握筆錯誤現象。這些學生經教師反復示范、提醒，即可在短時間內初步養成正確的八字虎口握筆姿勢。假以時日，即可養成好習慣。正確的握筆姿勢是一門必修課。

因為握筆太低、手指捏法錯誤，導致寫字太慢、太差、太累的問題，以至必須提供更多的當堂作業時間才能保證寫字作業質量，才能更利于識記字形。

不打折扣的晨讀更有利于鞏固字詞教學成果。晨讀不能挪作他用，必須有效管理，讓學生盡情、充分朗讀。通過朗讀不斷浸入教材文本，在朗讀中更扎實地沐浴語境，同時鞏固字詞學習。

三、設立潛移默化的反思機制，養成字詞掌握、鞏固意識

筆者通過兩次聽寫了解學生字詞掌握情況。這不但可以檢查掌握情況，也可以了解聽寫準備工作是否周全，了解其錯后亡羊補牢的能力。聽寫結果重要，準備過程更重要。如何了解準備過程呢？分析結果，有效還原準備過程，對每個學生作個性化的了解，在事后反饋中進行反思機制的指導。常抓不懈，培養字詞掌握、鞏固意識。

（一）準備聽寫，檢驗字詞學習成果。不管是家長聽寫還是同桌互聽，筆者都要求學生聽寫前根據以下幾方面逐一核查：1、你會讀全部字詞嗎？2、你理解全部字詞意思嗎？3、字形的哪部分是聲旁，與整個字的讀音有關嗎？字形的哪部分是形旁，與整個字的意思有關嗎？4、一聽到字音，你的腦海里就能迅速浮現出這個詞的樣子嗎？能浮現出這個字每一小部分嗎？

經筆者統計，聽寫前能自問的學生數量往往在二分之一至五分之四之間，由聽寫結果可知。無疑，這種自問能培養學生的反思意識，可助其培養字詞掌握、鞏固意識。

（二）認真聽寫，根據讀音、詞義、語境檢查字形。中高段學生已有較多學生能有意識地檢查自己的聽寫詞語。筆者要求學生聽寫一個詞須馬上根據讀音、詞義、語境檢查字形，并在上交前總體檢查一遍，并在右上角寫上“已檢查1遍”。

（三）記錄錯誤，分析聽寫準備過程。筆者專設聽寫課代表，記錄聽寫錯誤，并要求課代表由難到易對錯誤進行分類：1、難字，不會寫；2、常見，但易錯的字：形近字，同音字，等；3、沒檢查：多字，少字，調字等。結果出來，在投影儀下逐一講解。

反思能力的培養是一個潛移默化、長抓不懈的過程。培養反思能力的終極目標是，無須學生自問，無須完成聽寫檢查后在右上角寫“已檢查1遍”，也無須課代表記錄聽寫錯誤并進行分類，所有過程均內化為一種迅速的思維、流暢的動作，在聽寫前自問自查，在聽寫中快速檢查、有效回憶，培養起對字詞的掌握意識，取得聽寫好成績。為此，可采取由扶到放的策略，即：除課代表對聽寫錯誤進行分類，也可在分析中抽查同學對此自己的聽寫錯誤進行分類。

綜所上述，讓學生浸入語境，讓字詞活起來，才能高效開展字詞教學，讓字詞在學生心里扎下根；良好的讀寫習慣將文本的情與境植入學生心田，鞏固高效字詞教學碩果；潛移默化的反思機制則授人以漁，將不斷打造出具有主人翁意識、肯學習、善學習的好學生。

作者簡介：喻秀敏（1986—），女，紹興市柯橋區秋瑾小學，研究方向：語文教學。