淺談小學(xué)語文教學(xué)讀熟訓(xùn)練方法

[摘 要] 讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一通過熟讀、精思，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力，同時也有助于學(xué)生道德修養(yǎng)和審美教育。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；讀熟；訓(xùn)練方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，最重要的還是要重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。古人講：“書讀百遍，其義自見”。 “熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。可見讀的位置多么至關(guān)重要。特別是在老師的指導(dǎo)下讀，學(xué)生就會更加事半功倍，受益終生。深感遺憾的是，我們在教學(xué)中并沒有特別重視讀的訓(xùn)練，而是把功夫都化在了對課文的分析上，以講代讀，以答代讀，造成了學(xué)生不會讀書，害怕作文的嚴重后果。

一、讀書讀書，貴在讀熟

書聲瑯瑯是古人傳統(tǒng)的教學(xué)形式之一。因為它是語文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練，是理解和記憶的先導(dǎo)，是開啟知識寶庫的鑰匙。試想，一個人讀起書來，結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，它能對課文內(nèi)容心領(lǐng)神會，說起話來滔滔不絕，口若懸河嗎？在反復(fù)讀，把書讀熟的同時，學(xué)生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽，許多器官同時并用，就容易把課文記得牢固，把課文讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進一步增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。為此，在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學(xué)始終。一篇新課文，首先給學(xué)生正音范讀，讓學(xué)生整體感受課文內(nèi)容、語氣、感情，掌握字里行間的抑揚頓挫，然后讓學(xué)生自讀，并要求他們認真讀，把書讀熟，做到發(fā)音準，咬字清，聲音響亮不重復(fù)，理解意思帶感情。

熟讀精思，心知其義

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。我國古代大教育家孔子說過：“學(xué)而不思則罔”。這充分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。

二、方法科學(xué)，形式多樣

多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機械的、重復(fù)地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調(diào)動學(xué)生的讀書積極性，避免單調(diào)枯燥感。我常采用以下幾種方法？

1、提出要求，有目的地讀。培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進。否則欲速不達。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學(xué)生有不同的要求，而且還應(yīng)認真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。在訓(xùn)練中，教師要明確訓(xùn)練目標，在朗讀的不同階段，應(yīng)對學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。

2、教師以身作則，范讀引領(lǐng)。“打鐵還要榔頭硬”，一名語文教師要使學(xué)生鐘愛朗讀，那么自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎么能使那一位位試與天公比高的調(diào)皮小子們信服呢？教師范讀能幫助學(xué)生正音，喚起學(xué)生的感情，把學(xué)生帶入文本之中，讓學(xué)生達到忘我境界，從而培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣。孩子們其實是很善于模仿的，老師的范讀無形中為孩子們樹立了榜樣。這時他們也顯得躍躍欲試了，這時老師再因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀。學(xué)生反復(fù)吟讀最終領(lǐng)悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。

3、創(chuàng)設(shè)氛圍，進入情境。首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《春筍》一文時，學(xué)生對于春筍的生長過程是很生疏的，春筍生長時朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的樣子他們從未見過。指導(dǎo)朗讀時，我邊用多媒體放出春筍生長的過程邊動情地朗讀。學(xué)生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美，并讀出了那種感覺。其次，可以搞一些配樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，也能喚起學(xué)生的想象，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。

4、邊讀邊想，再現(xiàn)情境。文章是表述作者感知到的客觀情境，要讓學(xué)生理解課文，重要的一環(huán)是使學(xué)生大腦中再現(xiàn)這種情境。這個過程必須由學(xué)生自己進行視聽神經(jīng)的協(xié)同活動，接受文字符號的音形復(fù)合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產(chǎn)生再造想象，實現(xiàn)再現(xiàn)。朗讀是一種好的方法，特別是低年級課文寫得生動有趣、有聲有色，兒童又長于形象思維，還原并不難。一般地說，只要稍加提示，學(xué)生即可入情入境，將課文讀出感情來。

5、重點地方反復(fù)讀，品詞品句，提高學(xué)生分析理解的能力。重點地方一般指課文中的關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的詞、句、段。例如：《落花生》一課，抓住父親的話指導(dǎo)朗讀，體會話中含義，總結(jié)出：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，可扣住“偉大”一詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟環(huán)境描寫的句子，人物外表及內(nèi)心活動描寫的句子，體會邱少云的“偉大”之處。

6、自讀批注，邊讀邊悟。讀書要讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，可安排學(xué)生在課前或課中進行邊讀邊想邊批注的練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進一步提高學(xué)生的閱讀能力。能力的形成非一日之功，閱讀批注應(yīng)先交給學(xué)生方法，然后讓學(xué)生反復(fù)實踐練習(xí)，練中提高批注的質(zhì)量。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生讀書要占一定量的時間，教師要重視讀的訓(xùn)練，要把學(xué)生讀課文作為理解課文內(nèi)容的主要手段。這樣，語文教學(xué)將不再是學(xué)生被動的抄寫、組詞、拼合詞語、組裝句子，取而代之的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們通過熟讀背誦而自得的充滿靈性的感悟，是樂此不疲的探索，是充滿了激情的有價值的創(chuàng)造。

作者簡介：王素蘭，女，河南省上蔡縣人，大學(xué)本科，河南省上蔡縣大路李鄉(xiāng)謝堂小學(xué)，小學(xué)高級教師。