初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

徐玉成

摘 要： 在初中物理教學(xué)中，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、觀察能力和動(dòng)手能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了如何加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略 學(xué)習(xí)興趣 生活素材 分組實(shí)驗(yàn) 討論交流

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，很多知識(shí)的教學(xué)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)輔助完成的，因此在課堂教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)這種培養(yǎng)動(dòng)手能力的方法，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以提高學(xué)生的自主動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的各種操作技能。那么，新課改背景下的物理教師應(yīng)如何以新課程的理念指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的重要作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主探究呢？

1.激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣

客觀來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，給他們有效的行為刺激，激發(fā)出他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行深入有效的思考。對(duì)于習(xí)慣了接受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就有趣味性，如果教師能夠利用好物理實(shí)驗(yàn)本身的啟發(fā)性和趣味性，用新穎奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行認(rèn)真觀察，積極回味和思考，那么就會(huì)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。對(duì)于一些測(cè)試性或驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槭呛?jiǎn)單機(jī)械的操作，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中懶于思考，這個(gè)過(guò)程尤其需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦。

2.從生活中廣集素材

在教學(xué)“聲音是什么”時(shí)，我提前一天布置學(xué)生在家尋找一些能夠發(fā)聲的簡(jiǎn)單物體，如塑料片、梳子、鈴鐺、紙哨、橡皮筋、紙盒等，把它們帶到課堂上。課堂上，我先讓學(xué)生擺弄這些器具并使其發(fā)聲，同學(xué)們用敲、撥、吹、彈、搖、拍等方法，都使物體發(fā)出了聲音，這樣讓學(xué)生自己感受聲音的世界，然后提出問(wèn)題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、摸，動(dòng)手做各種發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)，再經(jīng)討論，教師點(diǎn)撥，得出物理結(jié)論：聲音是因物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。了解這一規(guī)律后，我讓學(xué)生用手觸摸自己講話時(shí)的喉嚨振動(dòng)，解釋蟬鳴現(xiàn)象等。在相關(guān)課堂教學(xué)前后，我都注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解自己身邊的物理現(xiàn)象。如“神舟十號(hào)”發(fā)射升空之際，讓學(xué)生收看電視，并通過(guò)多媒體收集信息，了解航天員的工作生活情況，以此告知學(xué)生，物理知識(shí)無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在，引導(dǎo)他們從物理走向社會(huì)。

3.充分發(fā)揮分組實(shí)驗(yàn)的作用

新課改對(duì)分組教學(xué)提出了一定的要求。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們一定要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容和需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組。分組實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生能夠共同探究出新的物理知識(shí)，通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，對(duì)未知的新知識(shí)進(jìn)行探索和驗(yàn)證。在給學(xué)生分組的時(shí)候，我們必須要求學(xué)生對(duì)本次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一定的了解，牢記實(shí)驗(yàn)要求，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的原理和目的及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的方法都要做到心中有數(shù)。在具體操作過(guò)程中，我們要指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒂龅降膶?shí)驗(yàn)問(wèn)題獨(dú)立地加以解決，同時(shí)教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)糾正，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的良好習(xí)慣和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如在測(cè)試燈泡的實(shí)際電功率的時(shí)候，我們就可以采用如下方法：先幫學(xué)生回憶如何能夠測(cè)得小燈泡的電阻值，通過(guò)安培表讀出小燈泡的電流，再利用電壓表測(cè)得小燈泡兩端的電壓值，最后通過(guò)使用歐姆定律R=U/I計(jì)算出小燈泡的電阻值。如果要進(jìn)行功率的測(cè)試，那么就要利用公式P=UI進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)燈泡的電壓值和電流值，計(jì)算出燈泡的實(shí)際功率。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要提醒的是對(duì)滑動(dòng)變阻器的調(diào)節(jié)，切勿使實(shí)際電壓超過(guò)額定電壓，造成元器件的損壞，所以教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中務(wù)必認(rèn)真巡視，及時(shí)糾正和指導(dǎo)。本實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生加深對(duì)電功率的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步熟練對(duì)安培表和電壓表的操作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生自始至終的參與度都比較高，這也正是我們想看到的，物理知識(shí)由學(xué)生自己構(gòu)建，自己完成探究，這也使創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)納入了學(xué)生探究的軌道。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到自己實(shí)驗(yàn)出來(lái)的數(shù)據(jù)知識(shí)時(shí)，今后會(huì)更自信地進(jìn)行更多類似的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。

4.開(kāi)展討論交流

討論是和辯論差不多性質(zhì)的一種教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，這種方法更適合于實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于器材的原因，很多時(shí)候都是幾個(gè)學(xué)生一組，使用同一個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)和實(shí)驗(yàn)工具，因此可以將這種小組延續(xù)下去，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行討論，通過(guò)討論的方法提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度和課堂學(xué)習(xí)的效率。

物理實(shí)驗(yàn)的目的是幫助學(xué)生完成對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)物理科目的學(xué)習(xí)興趣。今后的物理實(shí)驗(yàn)將慢慢從強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承向知識(shí)探究轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)化，主動(dòng)獲取知識(shí)將是今后學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。所以，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神，將會(huì)成為教學(xué)的重點(diǎn)。

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