培養學生“說數學”的能力

王玲

【摘 要】傳統數學教學因受應試教育的影響，重視學生書面表達，輕視學生口頭表達。課堂上教師講概念，學生記概念；教師講例題，學生模仿學習，乏味的教學方法，嚴重地挫傷了學生學習數學的積極性。學生被教師牽著鼻子走，連思維活動都常受到控制，課上出現機械、單一的問答，學生失去表現的意愿，形成課堂上不是熱熱鬧鬧，就是冷冷清清、鴉雀無聲的局面。這與當前要提高全體學生科學素質，培養學生具有創新精神和創新能力的教育極不適應。這些問題迫切需要教師改變舊的教育模式，改進教學方法，為學生營造有利于創新能力培養的氛圍和條件。

【關鍵詞】說數學；創新意識；合作精神；邏輯思維；自主能力

培養學生“說數學”能力，就是從發展學生提問、討論、講評、總結等說數學能力入手，提倡以學生為主體，鼓勵學生去質疑、猜想、討論，最大限度地開發學生的智力資源，發揮其潛能。

一、培養“說數學” 能力進而培養學生創新精神和創新能力

教育部在新修訂初中數學教學大綱中增加了“逐步形成數學創新意識”這一教學目標，并將數學創新意識界定為“對自然和社會中數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學角度發現提出問題，并加以探索和解決?！边@一教學目標的提出，要求教師在教學中應注意學生探索精神和創造能力的培養。

（1）培養“說數學”能力，可以促進學生大膽質疑。俗話說：“學問學問，又學又問”，學問常常起源于疑問，在人們習以為常的小事中發現問題，是優秀科學家的品質。質疑態度在科學發展中上有著了不起的作用，質疑不止于發現問題，還要提出問題。一個問題的提出，它可以成為一個見解，一個研究項目，一個科研目標。發展學生說數學能力，教師必須創設問題情境，鼓勵學生觀察、思考，并提出質疑，再引起知識的遷移，問題的解決。

（2）培養“說數學” 能力，可促進學生非邏輯思維的發展。非邏輯思維包括直覺思維和形象思維。非邏輯思維能在一瞬間迅速解決問題，或解題思維中迅速定向認清解題方向或途徑。

二、培養“說數學”能力有利于確立學生主體地位

在“教師講，學生聽”的教學模式中，一切以教師為中心，學生的主體地位成了一句空話，學生只是知識的貯存器，導致許多學生對數學學習沒有興趣，產生學數學困難。重視并發展學生說數學能力，既能消除教育者與學生之間的心理障礙，便于雙向交流，又能極大調動學生的參與性和創造性。那些調皮的學生喜歡提問、猜想、直接給出答案，尊重他們的發言，然后師生討論分析，在這個過程中發言的人會認真聽分析討論，他希望得到肯定的評價，分析討論過程也是大家學習知識發展能力的過程。

對那些數學學習缺少自信的學生，在說數學過程中改進了學習方法，變被動學習為主動學習。說數學的教與學雙方都有學生，學生自然多了一份親近和默契。師生之間，同學之間都無拘無束密切配合，學生成為真正的學習主體。

三、培養“說數學”能力有利于培養學生合作精神

所謂合作精神，就是與他人合作的愿望，同時也表現一個人的素質和能力。今天的學生要具有合作精神，是科學技術發展的整體化趨勢的要求，也是當代與未來科學研究特點決定的。合作學習有以下五個基本要素：①學生們不僅要對自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責；②每個學生對學習任務的掌握負有個體責任；③學生們有機會相互解釋所學的東西，有機會相互幫助理解和完成作業；④建立并維護小組成員之間的相互信任，能進行有效地溝通；⑤各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，并設法提高其有效性。顯然合作學習為學生們提供了機會，使他們能進行交流與調節，以及進行具有社會生活特色的勞動分工。在未來社會，每一個人只能是一個或有限的幾個方面的專家，每個人都只能是整個程序中的一個環節。要想充分發揮每個人的才能，只有通過合作才有可能。合作可以產生集團效應，能形成智力互補狀態。

我們知道，使用別人制用的課件來上課，是很別扭的，自己的思路和風格無法發揮，溶于課件中的思想、進程思路、表現方式、體系結構和技巧運用與自己的風格可能相去甚遠，若再加上教學對象的差異，課件的弊端就暴露出來了。因此，讓教師使用不能重組的課件是比較困難的，教學效果往往也不好。學生學習方面的道理會有所不一樣嗎？難道你還有理由認為不應培養學生“說數學”的能力？

參考文獻：

[1]苗燕.如何培養學生“說數學”的能力.《西部大開發：中旬刊》，2012（8）

[2]夏文凌.淺談如何培養學生“說數學”的能力.《大觀周刊》，2012（40）