淺談如何激起小學生數學學習熱情

李青

摘要：小學生的思維受成長所限，認識感知實際知識需要一個過程，培養其興趣，尤其重要，特別是抽象的數學問題，更是如此。那么，如何就其特點，結合實際，引發興趣，為他們搭建認知橋梁的方法就顯得較為重要了。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；學習興趣

學生是教師施教的對象，學生的許多意識和能力的形成，相當大的部分來自學校里的學習活動，而這些學習活動是教師組織和指導的。在傳統的教學活動中，只是把學生作為一種接受知識的容器，采用的教學方法是注入式，填鴨式的，使學生形成的知識和能力也只是一種眼光內向，面向書本，面向已知的狹隘的縱向的能力。學生面對數學感到枯燥無味，沒有學習興趣。如今，小學數學改革正進入了重要時期，要適應改革的新要求，改變學生的學習方式，關鍵在教師能否打破傳統的教師教學生學的課堂，建立一種新型的教學模式。

一、營造良好的學習環境，培養學生的學習興趣

（一）營造一個良好的學習環境，首先，應從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次，要做好學生的思想工作，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己不僅是教學的主人，更是終身學習的主人；最后，玩中求知探新。小學生以形象思維為主，又好動。讓學生在課堂上動手操作，是一個手腦并用的過程，是解決數學知識抽象性與小學生思維性相矛盾的一種有效手段，同時，豐富的情感體驗可把客觀的“要我學”轉化為主觀的“我要學”，開展好數學興趣小組的活動、定期開展優秀作業展、組織學生參加各類數學競賽、做好培優補差工作等形式，為學生創建一個平等、和諧、民主、愉快的學習氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣。

（二）變學生為教師，變教師為學生，課堂上互動交流。其實這也正是張四保主任的《24字教學模式》中提倡的小組合作交流的做法。當課堂上有了學生的學習興趣，激發了學習的熱情。這個時候教師應給予學生發現、探索問題的機會，因為在教學中學生一旦發現了問題，便會產生強烈的學習愿望，這將成為學生學習的內在動因，驅使他們發揮主體作用，從而獲得理想的學習效果。

參與討論、發現、激活創造思維。教師要營造自由和諧的氛圍，和學生互動，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，不斷產生新設想。讓學生說出對題目的理解，分析及解題方法。如在教學五年級“倒數”時，當班上的學生討論交流完怎樣求一個數的倒數的方法后，班上思維最活躍的學生張誠主動向全班同學發問：“整數有倒數嗎？”學生頓時活躍起來，4人小組交流討論，并積極匯報。在張誠的帶動下，其他同學一個接一個提問：“1有倒數嗎？”，“0有倒數嗎？”也有人問：“小數有倒數嗎？”學生帶著問題自學、討論、聽講，非常主動地參與教學中，并且學習得津津有味，同時學生的提問也為教師減輕了負擔，教師不再想方設法提問、講解了，只需稍作點撥即可。

二、創建學習情境，激起學生的學習熱情

（一）根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作的活動，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。

（二）創設游戲性情境，提高學生的學習熱情。根據數學學科特點和小學生年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。

同樣還是在教學“倒數”時，在激趣導入這個環節，我先和一位同學握握手，并告訴同學們，我和××互相成了朋友，讓學生們理解其意，然后又和同學們做一個小游戲，我順著說數，學生倒著說數，如，我說1，3，5，7，9，學生說9，7，5，3，1。學生非常樂意參與游戲，熱情高，并且在學習新課前就已經基本理解“互相”以及“倒著”這樣的意思，為本節課的學習做好了鋪墊。

每個學生都想讓教師喜歡自己，不想因自己犯錯誤而受到大家的嘲笑。他們本想站起來發表自己的想法來獲得教師的肯定，一旦教師把自由發言的“插嘴”現象看成是違反紀律的不良行為時，學生就會產生恐懼心理，即使教師在批評后仍讓他們把話說完，他們仍然會畏畏縮縮，生怕自己再犯錯，因此已經不可能誠實地表達自己原先的看法。如此一來，學生創造的火花有可能就被抹煞。因此，教師應該鼓勵學生發言，即使說錯了，也應該 鼓勵他的勇氣，以提高課堂的活躍氣氛，達到激起學生學習熱情的目的。

三、讓學生感受學習興趣和成功的快樂

任何人都渴望成功。成功會給學生在學數學時心理求知帶來動力。在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現的機會，由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設計提問、板書、作業時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們學習動機和學習興趣。一次或多次的成功會成為的“激活劑”。這樣就激起了學生的學習熱情，也大大提高了教學質量。

總之，創建濃厚的學習氛圍，調動學生的學習興趣，才能激起學生對數學的學習熱情。是一個質變到量變的過程。

（作者單位：甘肅省臨洮縣第三實驗小學，甘肅 定西 730500）