基于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的高職學(xué)生考核評價研究

摘要：對目前廣泛推行的高職工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式在實際運行中存在的考核評價問題進行了一些歸納。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式涉及到學(xué)校、教師、企業(yè)、學(xué)生這四個因素，結(jié)合這四個方面的因素對工學(xué)結(jié)合的考核評價體系從角色定位分析、考核評價管理體系、質(zhì)量管理標準三個方面進行了探索。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；考核評價；高職學(xué)生

作者簡介：疏劍（1980-），男，安徽樅陽人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車系，講師。（安徽 滁州 239000）

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0177-02

一、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

大力推行工學(xué)結(jié)合是教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出的，其主體思想是改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力為根本，利用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式作為教學(xué)改革的出發(fā)點。這種教學(xué)模式?jīng)Q定了學(xué)生在接受教育過程中的主體地位，充分體現(xiàn)了學(xué)生以掌握職業(yè)技能為基礎(chǔ)的教學(xué)觀點。而建立與之相配套的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系體現(xiàn)了高職教育以能力為根基的本質(zhì)特征，從而實現(xiàn)高職教學(xué)改革的根本轉(zhuǎn)變。

目前工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式主要有四種形式，表明了這四種模式工學(xué)結(jié)合的特點及考核評價過程中遇到的問題，如表1所示。

表1 工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合

模式類型 特點 考核評價過程中存在的問題

校辦工廠的工學(xué)結(jié)合模式 學(xué)校創(chuàng)辦的工廠，工廠的管理人員及技術(shù)人員基本屬于學(xué)校統(tǒng)一管理，工廠實行校長負責(zé)制，能夠達到共同育人的目的 由于大多數(shù)校辦工廠的設(shè)備比較陳舊，技術(shù)相對落后，要進行更新升級需要花費大量的財力，僅僅靠傳統(tǒng)的考核方式進行加工工件的測量、考勤情況來進行考核，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力不能得到很好的體現(xiàn)

學(xué)完理論課然后到企業(yè)實習(xí)的模式（頂崗實習(xí)），或者企業(yè)租用學(xué)校工廠的實習(xí)模式 學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)，目前大部分高職學(xué)生到企業(yè)實習(xí)都是從事基礎(chǔ)的操作崗位。在實踐過程中，能夠提高學(xué)生的動手能力、操作技能 企業(yè)的流水線生產(chǎn)更多的時候讓學(xué)生成了一線的操作工人，學(xué)生在實習(xí)過程中對整個工序、質(zhì)量控制、設(shè)備保養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)的思考和想法雖然體現(xiàn)在實習(xí)總結(jié)和實踐報告中，但是學(xué)生應(yīng)用理論知識去解決實際問題的能力得不到很好的考核

企業(yè)的訂單培養(yǎng)模式 企業(yè)和學(xué)校共同制定教學(xué)大綱，學(xué)校與企業(yè)共同組織培訓(xùn)人員進行教學(xué)，學(xué)生部分時間在學(xué)校，部分時間在企業(yè)進行實習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)得到了很好的結(jié)合 企業(yè)訂單式的培養(yǎng)模式往往會根據(jù)學(xué)生在實際工作中的效果來進行評價考核。而對于學(xué)習(xí)成長中的學(xué)生而言，其相應(yīng)的潛力需要在專業(yè)教師引導(dǎo)下才能更好地發(fā)揮出來，但教師對學(xué)生考核的報告對企業(yè)在用人提升方面卻缺乏指導(dǎo)性

企業(yè)與學(xué)校（學(xué)校教師）合作項目的培養(yǎng)模式 學(xué)校通過與企業(yè)進行項目合作，在合作過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把項目的內(nèi)容細化成教學(xué)資源，教師和學(xué)生在項目完成過程中共同努力完成項目。目前新加坡及其他一些國家的高等教育引用這種模式 往往在項目中表現(xiàn)好的學(xué)生一定會得到老師很高的評價，項目中評價好的學(xué)生可能在項目實施過程中運用自己以前具備的某方面特長，而在項目中積極學(xué)習(xí)快速成長的學(xué)生可能因為是陌生領(lǐng)域而在項目中出錯或者對項目造成一定損失，得到了很差的評價。合作的項目有一定的時間限制，在進行項目實踐的教學(xué)過程中沒有“試錯”的機會

當前工學(xué)結(jié)合已經(jīng)深入到各個高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職業(yè)技術(shù)學(xué)院不僅要產(chǎn)出合格的人才，同時也要產(chǎn)出合格的工業(yè)產(chǎn)品，雖然工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)在高職院校積極展開，但是由于觀念落后，許多學(xué)校的考核評價仍然沿襲傳統(tǒng)的考核模式，利用各種打分的方式、實現(xiàn)目標產(chǎn)品的方式進行結(jié)果評價，這些評價方式都存在考核標準缺失、考核質(zhì)量失控的問題。

二、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的考核

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，其本質(zhì)在于學(xué)生在求學(xué)期間就要充分體驗職業(yè)化前期的“訓(xùn)練”，這種與企業(yè)的價值觀密切結(jié)合的教學(xué)方式在其考核評價方面也應(yīng)當體現(xiàn)以企業(yè)的能力考核為本位的考核方式，利用這種考核評價方式來促進教學(xué)的改革。對工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的考核應(yīng)該以過程考核的導(dǎo)向為基礎(chǔ)圍繞學(xué)校、教師、企業(yè)、學(xué)生這四個方面協(xié)調(diào)進行。

首先，學(xué)校要確立其教學(xué)的主體地位，學(xué)校必須跟蹤社會、市場、行業(yè)的變化需求，以滿足市場需求為導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生潛力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用能力為目標有針對性地調(diào)整工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的考核考評方法。教師在教學(xué)過程中起到了主導(dǎo)的作用，在考核過程中當然也要充當其主裁判的角色，教師在考核考評過程中要在公平公正的基礎(chǔ)上客觀地評價每一個學(xué)生，評價過程中要逐漸讓學(xué)生學(xué)會自我認識，正確對待自我。從學(xué)生的角度來說，學(xué)生要充分理解學(xué)校及學(xué)校制定專業(yè)的培養(yǎng)目標，在其實習(xí)過程中學(xué)生要有很強烈的目的性，讓自己在工學(xué)結(jié)合的實習(xí)過程中將理論知識與實習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，在實習(xí)過程中鍛煉自己的分析問題能力、解決問題能力。從企業(yè)角度來說，企業(yè)要堅持“使用人才、培養(yǎng)人才”的觀念，提供良好的工作環(huán)境，打造積極向上的企業(yè)文化氛圍，讓有能力的學(xué)生有機會從事不同的崗位鍛煉，讓學(xué)生的潛能得到很好的挖掘機會。“千里馬經(jīng)常有而伯樂不常有”，企業(yè)應(yīng)當做好人力資源規(guī)劃，打破陳舊的以學(xué)歷定崗位、以人情定崗位的局面。只有這樣，學(xué)校的人才培養(yǎng)、教師的教書育人、學(xué)生的健康成長、學(xué)生與企業(yè)的共同發(fā)展才能得到有機的統(tǒng)一。

其次，建立合理的考核評價管理體系，考核的主體是學(xué)生，同時學(xué)生也是考核的參與者，考核的主導(dǎo)人應(yīng)當歸屬教師，而企業(yè)只能是考核的參與者，目前高職教育的人才培養(yǎng)已經(jīng)落后于市場經(jīng)濟的發(fā)展，而企業(yè)與學(xué)校合作的教學(xué)模式一定程度上改變了學(xué)校的專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，與之而來的課程改革也在不斷更新與發(fā)展。作為學(xué)生畢業(yè)走向的終點站，企業(yè)在工學(xué)結(jié)合過程中也應(yīng)當擔(dān)負起一定的社會教育責(zé)任，不能因為企業(yè)實習(xí)場地和實習(xí)崗位的開放產(chǎn)生的一些問題就開始退縮，企業(yè)應(yīng)該站在培養(yǎng)全社會人才的角度積極推動工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實施。在工學(xué)結(jié)合過程中的評價環(huán)節(jié)，企業(yè)更要發(fā)揮其積極的導(dǎo)向作用，而在這整個的考核過程中學(xué)校應(yīng)當成為考核的總體責(zé)任人。

協(xié)調(diào)好教師、企業(yè)、學(xué)生這三者之間的相互關(guān)系。建立合理的評價體系如表2所示：

表2 評價體系

考核評價體系 項 目 內(nèi)容 指 標

學(xué)校 對輔導(dǎo)員評價、專業(yè)教師評價、企業(yè)評價、學(xué)生自身評價進行綜合 確定是否發(fā)放畢業(yè)證

教師

（主評） 學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價、分析問題、解決問題能力評價 測試、答辯記錄、實際問題解決情況（案例或者報告）

企業(yè) 職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力評價 能否通過企業(yè)認證的職業(yè)技能考試并取得證書

學(xué)生自評 認識自我、自我評價 榜樣示范，自我總結(jié)

科學(xué)評價的有效性是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的試金石，也是學(xué)校和企業(yè)調(diào)整教學(xué)與經(jīng)營思路的一個參考指標。工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)是學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)環(huán)境下共同完成的。企業(yè)按照上崗要求衡量學(xué)生的態(tài)度與道德、知識與技能，同時學(xué)校應(yīng)該把企業(yè)活動作為一項重要教學(xué)活動給予高度重視，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地自我認知、評價與提升，既高質(zhì)高效的完成實習(xí)，也能夠從中體驗職業(yè)崗位的方方面面，建立自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，獲取職業(yè)資格證，順利走上工作崗位。

最后，要建立合理的質(zhì)量標準體系，工學(xué)結(jié)合進行教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，避免出現(xiàn)考核的過程中人為因素過多。把握教學(xué)質(zhì)量就必須要建立一套有效客觀的評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)、道德水平的質(zhì)量標準，如圖1所示。

學(xué)校要對學(xué)生的考核嚴格把關(guān)，沒有通過考核的學(xué)生嚴格控制畢業(yè)證的發(fā)放，教師要在學(xué)校的協(xié)調(diào)下定期與學(xué)生進行互動，定期到企業(yè)對學(xué)生進行考核，企業(yè)也要制定合理的規(guī)章制度來管理學(xué)生。企業(yè)與學(xué)生之間不能作為單純的勞動關(guān)系，還應(yīng)當有教育管理關(guān)系，學(xué)生應(yīng)當有企業(yè)員工和實習(xí)生的雙重身份。學(xué)校和企業(yè)要在學(xué)生的實習(xí)工作、學(xué)習(xí)考核、崗位紀律、企業(yè)紀律等方面建立良好的溝通機制，兩方面共同作用，完成工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理工作。

三、總結(jié)

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的考核評價的根本目的是通過考核促進學(xué)生的職業(yè)技能得到全面提升，具體來說就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過不斷的理論學(xué)習(xí)、工廠實踐來培養(yǎng)分析問題、解決問題、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展等綜合職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有目標性又有工程實踐性，讓學(xué)生健康成長為高科技技能型人才。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）