談農村小學語文教學“以讀為本”

文琴花

【摘 要】小學語文是學生語言訓練的起始階段，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。語文課程標準也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“提倡多角度的、有創意的閱讀。”落實這一要求，在小學閱讀教學實踐中，就要處理好教與學、讀與悟的關系。

對于小學生來說，由于心理發展的階段性特征，他們正確的閱讀不是自然天成的，這也就是閱讀需要“教”的地方，但學生正確閱讀的獲得也不是全靠“教”出來的，更何況“教”是為了不教。學生的閱讀應該是主體的、主動的和個性化的活動。閱讀教學要按照語文課程的基本理念和全面目標，以學生為主體，以讀為本，選擇恰當的學習方式，展開教學過程，充分調動學生的閱讀積極性，讓學生的生理感官與心理體驗參與閱讀活動，借助自身的生活經驗和語文積淀喚回直覺經驗，重構讀物的具體化形態，實現學生頭腦中個性化的“第二文本”，最終實現對文本個性化解讀的目的。

【關鍵詞】小學語文；教學方法；以讀為本

俗話說“書讀百遍，其義自見”這句話的意思也就是說，讀一本書要認真，仔細的多讀，書里的含義就自然而然的領悟到了。只有通過真情實感的朗讀，學生才可以體會出主人公復雜多變的內心世界和至高無尚的道德情操。而在課堂上，這些要靠心靈與心靈的對話，情感與情感的激發，決不僅僅是老師填鴨式的課文分析所能替代的。“以讀為本”可以讓教學課堂氣氛非常活躍，讓學生自覺投入學習中，成為學習的主人。其次，通過“讀”，讓學生的語言表達能力提高了，想象力更為豐富，而且表現出濃厚的寫作興趣，促進學生健康活潑發展，真正實現與素質教育的接軌。然而目前我國農村小學，一些貧困生需要參與家庭經濟勞動，缺少一定的語言表達環境，語言表達能力相對的匱乏。注重“以讀為本”不但可以實現老師的輕松教學，而且可以有效提高教學效果和質量，從而培養學生的語言應用表達能力。

一、目前教學現狀

目前，大多數農村小學語文課堂教學不容樂觀，主要表現在：

（1）小學語文課堂仍是以講解分析為主，教師喋喋不休地串講，分析文章以及字詞句的理解意思，讓小學生學得被動、枯燥、呆板。

（2）片面追求考試分數，讓學生一味的死記硬背，機械式的應試記憶理解。不能充分的調動學生的創造力、想象力、理解力、分析力。

（3）學生的聽說能力和寫作能力得不到鍛煉和提升，學生不善于表達，害怕作文寫作，不利于小學語文教學的應用和發展。

二、怎樣才能取得良好的讀書效果

1.初讀課文，識字解析激發興趣

可根據小學生的認知規律，語文教學一般要按照由整體到局部再到整體的教學先后順序。老師在教學中應先讓學生初讀課文整體感知內容。學生通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，做到認真初讀全文，標出生字新詞解析理解。學生在學習中要大膽提問、用心感悟，敢于發表自己的獨特見解，從而提高自己的認知水平和理解表現能力。再速讀全文，找出文章中最能表達文章中心的語句。教師在整個過程中要進行適當的點撥、引導、激勵，起到一個引導者的作用。并依據低年級學生對新奇知識特別感興趣的特點，提出一些與中心語句感興趣的話題及與學生互動，激發學生自學課文的興趣，提高學生自學的主動性。這種自主的學習使學生悟出了學習規律和學習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦等，由“怕學”變得“愛學”。

2.朗讀課文把握基調，品味文章思想脈動

朗讀課文是運用書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種要求咬音吐字、表情達意的言語藝術，如同音樂和繪畫藝術一樣能給人以美的享受。朗讀訓練到位，不僅讓學生對語言文字所表達的情感色彩和內在思想有所提升，而且也可以培養學生的普通話表達水平。有感情的朗讀，可以增強學生對課文內容、思想感情、語言藝術的感受，進一步培養語感，領會作者的意圖和所想表達的思想，并從中深受啟發。總之，要重視開口朗讀，告別“啞巴語文”。正如葉圣陶先生指出的，“語文學科，不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”要讓學生學會享受朗讀，用心吟誦，讓自己的心與“文心”相共鳴。要長期堅持朗讀，接受規范語言、優美語言的感染熏陶，以形成良好語感朗讀訓練，是提高小學語文的途徑，也是從小培養學生讀書語感的重中之重。

3.注重誦讀，總結積累優美詞句

好的文章就如一壺清茶，品位無窮。熟讀課文，可以增強對課文內容、思想感情、語言藝術的感受，進一步培養語感，領會作者的意圖，理解課文真諦，并從中深受啟發，從而指導行為。

以讀為本自古以來就是代代相傳的好方法，對于小學生的學習，不失是一種行之有效的好方法。一盤美味的佳肴，只有細細品嘗，才能領略到其中的色香俱全，獲取營養；一篇佳作，只有讓學生進行誦讀，美妙的語句進行記憶，方能領略到其妙處。正所謂三分文章七分閱讀。記憶性文章需要讀，領略性文章需要讀，鑒賞性文章需要讀，寫作性文章也需要讀。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其道理不言而語。

以讀為本，老師在教學過程中要重視背誦。背誦核心語句，積累精華語言，對學生的語言表達和寫作能力的提高都很有益處。

注重提高小學生閱讀水平，倡導創造性學習行為，減少教師的拖沓分析來鼓勵學生參與閱讀實踐，讓學生能在主動閱讀中提高思維及培養情感式、藝術式熏陶，開發啟迪思想，享受閱讀的樂趣。

4.“以讀為本”要以尊重學生為出發點

在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要只拘泥于單一的答案。比如對教師的同一個提問，不同的學生往往有不同的回答，這些回答沒有絕對的對與錯，都是學生感悟的結果。如果學生的回答不夠完整，可請其他同學進行補充，只要沾邊，都應視其正確，予以肯定。鼓勵學生多多參與，即使學生的回答毫不沾邊，也不要當面指責學生不對，反過來要肯定他敢于發言的一面，并示意老師相信他下次能答好。教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重，認為他行，他的表現就會很積極。

5.搭建合作、交流、展示平臺

學生個性化的閱讀理解需要一個多元啟迪的“入口”，學生獨特的感受需要一個多元表達的“出口”，積極為學生的多元閱讀搭建有“入口”和“出口”的合作、交流、展示的開放平臺，是促進學生有情趣的個性化閱讀的重要手段。學生之間、師生之間在這個平臺上實現信息交流、精神溝通、情感交融和智力的多向互補，促進互動合作，獲得多元啟迪，提升閱讀情趣，并在互動中引發學生的自主探究性學習，培養他們的合作意識與能力，讓學生學會在課堂上認真傾聽、仔細觀察、用心感悟、敏銳地發現自身和別人的問題，使閱讀與發展聯系起來。

總之，在實踐教學中實施“以讀為本”，既是學生學習的需要，也是優化教學過程，提高教學效率的優良途徑。每位小學語文教師只有認真學習新教學大綱，從根本上轉變教學思想，樹立新型的教學價值觀，才能真正做到“以讀為本”。堅持以“讀”為突破口，是新時代改革農村小學語文課堂教學，推進素質教育教學的根本途徑和方法。

參考文獻：

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