淺析在小學語文教學中如何積累語言

莊曉瑜

【摘 要】《語文課程標準》指出：語言是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學的主要任務是培養學生的聽說讀寫能力，養成良好的學習習慣。由此可見，語言積累是語文學習最基本的任務，是提高閱讀能力的關鍵，也是提高語言表達能力的基礎。此外，教師如何指導學生科學有效地積累語言文字，也是當今農村小學語文教學中的一個關鍵。

【關鍵詞】小學語文；語言積累；有效性

《語文課程標準》指出：語言是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學的主要任務是培養學生的聽說讀寫能力，養成良好的學習習慣。由此可見，語言積累是語文學習最基本的任務，是提高閱讀能力的關鍵，也是提高語言表達能力的基礎。教師如何指導學生科學有效地積累語言文字，也是當今農村小學語文教學中的一個關鍵。那么，作為小學語文教師怎樣豐富學生的語言積累呢？我通過多年的教學積累，認為從以下幾方面來做比較有效。

一、小學語文教學中語言文字積累訓練積累的作用

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。《語文新課程標準》強調積累，規定了課外閱讀總量和背誦篇數，列出了背誦推薦的篇目，對低年級的閱讀，也有了明確的要求：閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，積累自己喜歡的成語和格言、警句，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀積累總量不少于5萬字。隨著新課程標準的誕生，輿論的導向已將積累放在凸顯的位置來看待。針對新課程標準要求，我認為只有讀得多，記得多，應用起來才能得心應手，達到運用自如的境界。

二、小學語文教學中語言文字積累的有效途徑

1.加強朗讀，積累語言

朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑。朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節律，受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內容、寫作技巧，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達成的悟性理解，是富有創造力的，也正是語文教學追求的上乘境界。有道是“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見，揭示了語文學習的內在規律：學習語言，就得多讀。讀，包含著對語言文字“感知理解──吸收積累──轉換創造”的潛移默化的過程。

（1）要以讀代講，即以讀的訓練為主線，并對朗讀流程的各個層面有明確的指向：初讀課文時，要求讀正確，讀通順；細讀時，則要求把課文內容讀精，讀深；精讀則要抓住重點句段，細加品味，感悟人情；熟讀則要積累語言，以至背誦。

（2）要保證讀書時間，加大讀書的實踐。正常情況下，在一節課教學時，讀書時間最好不少于二十分鐘，可以讓學生有充分的時間讀書、思考。

（3）讀書形式要多樣，指導要得法。朗讀有多種形式，如范讀、分角色讀、齊讀、自由讀、小聲讀等等。教師可以根據不同年級，不同教材，選擇不用的朗讀形式。

還應注意，教師在指導學生讀書時，要做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有反饋，并體現個體差異。尤其要培養學生邊讀邊思考的習慣，善于在讀書過程中發現疑難，并在深入閱讀中解決疑難。培養學生自主學習、主動探索的意識和習慣，激發其創新思維的火花，真正成為學習的主人。

2.熟讀背誦、積累語言

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”因此在語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。古語云：“書讀百遍，其義自見。”熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性，已為我國傳統的語文教學完全證明。古人為學，一開始只是讀、背。書讀得多了，背得熟了，學生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發誘導下，經過一定的時間，就會產生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果。既領悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實，這正是符合漢語特點教學的高妙之處。很多專家都痛心于語文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經語文教師二、三課時口干舌燥的講析，但仍有學生不能熟讀課文。我要求所教中、高年級學生有選擇地盡量多背，或記住大意復述課文，并且根據學校安排把小學生應該背誦的80首古詩詞落到實處。巴金先生說過：“現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章究竟是怎么回事。”巴金先生的話給我們的啟發是很深的。

3.增加課外閱讀，積累語言

增加學生課外閱讀，在閱讀中積累。呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開吧。也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”積累語言材料光靠課內加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。

重視語言積累就得增加閱讀量。教師應有讓小學生“少做題，多讀書”的觀點，課內應通過各種形式的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上比較輕松愉快地達到積累課文語言的目的。如學完袁枚的《所見》與楊萬里的《小池》后，教師可組織學生通過齊讀、小組讀、賽讀等各種形式讓學生對短小精悍的古詩牢記于心。與此同時，教師還應引導學生多讀報刊和課外書籍，擴大閱讀面，注意閱讀材料的多樣化。

4.激勵運用，積累語言

為了使學生將積累的語言牢牢地存于他們的大腦之中，我經常鼓勵學生隨時運用所積累的語言。例如在指導學生寫觀察植物日記時，我讓學生回憶二年級上冊課本中的《植物媽媽有辦法》一詩并引用其中的詩句，為各自的習作增色不少。鼓勵學生靈活運用積累所得的途徑有很多，主要借助課文內容，設計各種語言訓練的情景，讓學生活學活用，還可以在指導學生作文時出示各種有關詞句讓學生選用，并注意對運用好詞佳句的同學給予表揚。例如教學《荷花》一文時，有學生覺得“荷葉挨挨擠擠的，就像一個個碧綠的大圓盤”這句用了擬人、比喻的手法的話寫得生動形象，我趁勢引導他模仿這個句子再造一個句子。結果這個學生不僅記住了文中的句子，還想出了一個好句子：“一大群小雞挨挨擠擠的，就像一個個會動的黃色小絨球。”

總之，培養和豐富學生語言積累的途徑很多，這需要我們老師在執教的過程中不斷探索和大膽創新。教師要讓學生多去接觸生活中的語言文字材料和學習資源，增加實踐的機會，在大量的語文實踐中掌握運用語言文字的規律，積累豐富的語言文字材料和言語經驗。