淺析新課標下物理情景的創設

葛琳

【摘 要】新課程標準下的物理教學倡導科學探究的教學思想，實驗作為科學探究的重要思想和科學方法，在新課程的教學中占有重要的地位。時時不忘創設恰當的物理教學情境，激發學生學習物理的興趣和學習情感，充分發揮學生的個性，才能激活學生的好奇心和求知欲，才能讓學生積極思維，大膽思考，促使每個學生都不再厭學而是肯學、愿學，甚至是樂學。

【關鍵詞】新課標；物理教學；情景創設；實驗；故事

在現實的教學中，特別是在新課標要求下的物理教學中，物理情境的創設尤顯重要。同樣的教學內容，同樣的學生，教師創設恰當的教學情境與否，效果定會有天壤之別。物理教學情境的創設有多種，下面就教學中幾種常見的物理情景的創設略談自己的看法。

一、創設實驗教學情景

新課程標準下的物理教學倡導科學探究的教學思想，實驗作為科學探究的重要思想和科學方法，在新課程的教學中占有重要的地位。

教學案例：水中蠟燭的燃燒

在碗底固定一支蠟燭，往碗里注水接近蠟燭的上端面，再點燃蠟燭。

①猜一猜，此后可能會出現哪些現象？

②當蠟燭燃燒到上端面與水面相齊后，會出現什么現象？

③實驗以后，你有什么感受？你能解釋你看到的現象嗎？

④為什么蠟燭的“堤壩”不會被熔化？

⑤為什么水不會流到蠟燭上端面的“鍋底”里？

⑥為什么火焰變小又變大？

簡析：點燃芯線后，固態的蠟熔化成液態；液態的蠟被芯線的毛細作用輸送到芯線上端；液態的蠟氣化為可燃性氣體，并燃燒起來。由于水的吸熱和對流作用，不斷地帶走蠟燭“堤壩”傳遞的熱量，因此“堤壩”不會被熔化。由于水對蠟的不浸潤作用，使水不會流到蠟燭上端面的“鍋底”里。

二、創設故事教學情景

物理學在其漫長的發展史上出現過許許多多可敬可佩的精英人物，可歌可泣的動人事跡，有他們的歡樂與痛苦，成功的經驗和失敗的教訓。如：瑪麗、居里，波蘭杰出女科學家，是一位偉大的愛國者，把自己發現的新元素命名為釙，以表示她對祖國波蘭的尊敬，她淡泊名利，放棄了鐳的研究專利，是全世界上第一個兩次獲得諾貝爾獎的科學家，她還獲得其它獎項8次，各種獎章16次，各種榮譽稱號及學位稱號107個。愛因斯坦，出生于德國，31歲獲得“博士學位”，因頒獎時他戴著草帽，所以被人稱為“戴著草帽的榮譽博士”。他拉得一手好小提琴，曾拒絕“以色列總統職位”，以“相對論”一舉成名。在教學中教師如能恰當地運用這些史料把科學家們熱愛科學，勇于為科學獻身的崇高精神和不畏艱難，追求真理的高尚品質介紹給學生，往往能產生很強的感染力，使學生樹立向這些偉人學習的信念，增強他們克服困難的勇氣和信心。

三、創設實踐教學情景

物理知識的學習只有和實際應用，日常生活聯系起來才會更加生動而有趣。教師除了在課堂上結合知識，多聯系生活實際之外，可以開展豐富多彩的趣味課外活動，以激發學生學習物理的興趣。如在學習《凸透鏡應用》一節后教師可找個好天氣，身背照相機，帶領全班學生冬游一次，教學生親自拍些照片，結合凸透鏡成像的原理講解，這樣既可增加師生的情感，也可讓學生輕松的學到了知識。教師還可以利用一切有利的條件，通過各種有意義的活動，培養學生的能力，發揮他們的才智，使學生在愉悅、輕松的情景中得到充分發展。比如舉辦講座、墻報，布置課外觀察、實驗或小制作，甚至可以組織豐富多彩的物理游藝活動，寓知識于趣味之中，寓學習于娛樂之中。

四、創設視聽教學情景

利用多媒體教學，創設視聽的教學情景能激發學生的學習興趣。傳統的教學手段和設施由于其局限性，往往不能滿足學生的需要，影響了教學的效果。多媒體是一種形象化的教學媒體，它能真實地再現客觀事物，能以形象的方式展示客觀事物，即使是非常抽象的內容，多媒體也可以采用動畫的形式來表示。多媒體教學有藝術屬性，能激發人的情感，帶來美的享受，擴展人的視野和體驗。同時刺激學生的生理感觀，激發學生的各種積極心理因素，調動審美主體的心理功能活動，從而產生強烈的美感效應，運用多媒體技術創造賞心悅目的情境，給學生多種感官刺激，真正使學生愛學、樂學。

總之，在物理教學中，堅持做好以上幾點，時時不忘創設恰當的物理教學情境，激發學生學習物理的興趣和學習情感，充分發揮學生的個性，才能激活學生的好奇心和求知欲，才能讓學生積極思維，大膽思考，促使每個學生都不再厭學而是肯學、愿學，甚至是樂學。當年牛頓就是憑借他強烈的好奇心和敏銳的觀察力。提出“蘋果為什么會落地”的問題進而發現萬有引力的。最后，愿我們的物理教學因為有趣而變得更加有“磁性”。

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