興趣所向，學有所得

陳燕

摘 要： 新課程標準下，學生變成學習的主人，主動學習成為主要趨勢，因此，如何激發學生的興趣，讓學生主動學習，是老師的一大難題。巧妙地利用學科滲透，在生物課堂上引入古詩詞，能很好地激發學生的學習興趣，讓學生更樂意學，學有所得。本文從課堂教學各環節詳細分析如何在初中生物教學中運用古詩詞，激發學生的學習興趣。

關鍵詞： 古詩詞 初中生物教學 學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生有興趣，才會樂意學習，否則，我們所有的想法都會化為灰燼。究竟有什么切實可行的辦法可激起學生的學習興趣呢？很多前輩早就發現很多辦法，如講故事導入、插播視頻和圖片、實例探究等。

這些方法一定有效嗎？比如插播視頻法，學生接觸到的媒體資源非常多，對于課堂上插播的一小段視頻，有的學生可能會“嗤之以鼻”。我認為，教無定法，只有因生制宜才能不斷完善。我在很多教學論文中看到學科滲透的方法，最后認為在生物課堂教學中適當運用古詩詞，能提高學生的學習興趣，有利于學科滲透教育，促進學生全面發展。下面將這一方法按教學環節詳細說明。

1.導入

很多前輩已經發現“講故事法”[1]是一個很好的辦法，但很難選到篇幅短小的適合生物學科的故事。我在“講故事”這個辦法的基礎上作了修改，將其改為“詩歌欣賞”。例如我在講《動物的行為》時，選用杜甫的《絕句四首（其三）》，配樂朗誦，讓學生特別關注“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，提問：“詩句中描繪的黃鸝和白鷺分別在進行什么活動？”學生很容易答出：“黃鸝在求偶，白鷺在遷徙。”從而很自然地導入：“自然界中的動物多姿多彩，除了求偶、遷徙，還有許多的行為。”這樣學生不知不覺地被帶入新課，有了主動探求的欲望。

2.新授

在整個新授過程中，能否運用古詩詞，調動學生的積極性呢？下面我以一節常態課的部分授課環節加以說明。

2.1銜接

以《動物的發育》為例，這節課主要有三部分內容：鳥類的發育、兩棲類的發育和昆蟲的發育。在介紹完第一部分鳥類的發育之后，我出其不意地拋出一首詩：“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。”先問學生：“這首詩表達了詩人怎樣的心情？”有學生就說：“失落。”接著問：“為何失落？”學生回答：“因為下雨友人未赴約。”我迎合學生：“詩人此時更加煩躁，你知道為什么嗎？”學生思考后發現：“青蛙在鳴叫。”從而將學生的思緒引入與課題相關的問題中：“青蛙鳴叫是為何？”就這樣，一步步將學生引入兩棲類發育的教學中，順著學生的思維，課堂進行得很順暢。

2.2強調

對于一些重難點，反復是常用的強調方法[2]，但是久而久之，學生似乎產生了抵抗力，換個方式，他們或許就能很快接受了，果不其然。

如《昆蟲（蝗蟲）》，為了讓學生了解蝗蟲的習性及危害，我用了郭敦的《飛蝗》：“飛蝗蔽空日無色，野老田中淚垂血。”就這一句詩，學生一讀，很快了解：蝗蟲有群飛的習性，所到之處，莊稼盡毀。不需要反復，學生印象深刻。

2.3情感升華

新課程標準明確提出三維教學目標：知識、技能和情感態度價值觀目標，所以在日常生物教學中，對學生進行情感滲透教育[3]舉足輕重。

重視培養學生的學習興趣是情感教育的基礎。我在教學實踐中嘗試發掘古詩詞中蘊含的生物學情感教育。

2.3.1環保教育

“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”這反映了草原生態系統的穩定性，也能啟發學生過度放牧、噴灑農藥等會毀壞草原，進而啟示學生：縱然各生態系統有一定的穩定性，但不是堅不可摧的，要注意保護。

2.3.2感恩教育

《動物的行為》中有關動物的繁殖行為，可以延伸出感恩教育，親鳥的哺育之恩，烏鴉反哺，都可以啟示學生“敬老愛老”。

2.3.3樹立嚴謹的科學態度

受歷史條件、科學知識等限制，古人的認識也是有限的，他們的很多結論不符合科學，老師也可以選作反面教材，讓學生糾錯，提高學習興趣。如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，在教完《動物的發育》這一節之后，可以讓學生判斷這句詩不恰當之處，蠶是一種完全變態發育的昆蟲，一生經歷四個時期，到蛹結束，吐絲就結束了，但這時它并沒有死亡，而是破繭羽化成蝶，開始了另一段生命征程，所以詩人的描述是有誤的。

品讀詩句糾錯能讓學生樹立嚴謹求實的科學態度，但要注意提醒學生關注詩句的精華，不可吹毛求疵。

3.結束環節

若只重導入而忽視結尾會影響整體教學效果，給人留下虎頭蛇尾的印象[4]。怎樣才能有效結尾，在課堂的最后一分鐘吸引學生的注意力呢？我認為大致有以下方法[5]：（1）歸納總結；（2）留設懸念；（3）列表比較；（4）小測驗；（5）小練習等。我通常對小練習稍作改動，不選用考題作為練習，而是把古詩詞中涉及的生物知識[6]進行篩選備用，對課堂所學內容通過趣味方式予以總結，給學生留下深刻印象。

3.1生物與環境

A.落紅不是無情物，化作春泥更護花。——龔自珍《己亥雜詩》

（微生物參與自然界的物質循環）

B.近水樓臺先得月，向陽花木早逢春。——蘇麟《獻范仲淹詩》

（植物生長需要陽光）

C.兒童疾走追黃碟，飛入菜花無處尋。——楊萬里《宿新市徐公店》

（動物的保護色，對環境的適應）

D.橘生于淮南為橘，生于淮北則為枳。——《晏子春秋·內篇雜下第六》

（溫度對植物分布的影響）

E.竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——蘇軾《惠崇春江曉景（其一）》

（動物的活動受溫度的影響）

3.2生物與生物

A.稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。——辛棄疾《西江月》

（食物鏈）

B.種豆南山下，草盛豆苗稀。——陶淵明《歸園田居》

（種間競爭）

C.鷸蚌相爭，漁翁得利。——成語

（捕食關系）

3.3生命活動與延續

A.一豬生九崽，連母十個樣。（還有：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞；龍生九子，子子不同）——俗語

（生物的遺傳）

B.一朝被蛇咬，十年怕井繩。——諺語

（條件反射）

C.幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。——白居易《錢塘湖春行》

（繁殖行為）

提高學生的學習興趣是課堂教學的基礎，根據初中生的心理特點，在生物課堂上適當運用古詩詞可以讓學生感受學科之間相關聯的奇妙，對教學效果大有裨益。但是要注意：選用古詩詞要得當，否則會弄巧成拙，讓學生過于關注古詩詞，忽略生物教學的主要內容，主次顛倒。

參考文獻：

[1]宋長斌.導之有情，學之有趣——談生物課堂開場白的幾種方式[J].中學生物教學，2011，07.

[2]吳麗業.文史知識在初中生物教學中的滲透[J].中學生物教學，2011，10.

[3]唐文迎.搭建人文教育與科學教育的橋梁——淺談中學生物教學中人文教育的實施[J].中學生物教學，2011，04.

[4]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5]潘世祥.妙談生物學結尾的藝術.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_56b5312d0100u4pf.html

[6]高中生物學新課改柳州市資源平臺.古詩詞中的生物學現象.http：//xxblog.doule.net/px0706/archives/84261.aspx