情境創設在高校思想政治理論課的有效性探析

周燕清

【摘 要】目前，情境教學已經成為高校思想政治理論課的主要教學模式之一。教學情境創設的有效操作是直接影響高校思想政治理論課情境教學的效果。衡量教學情境有效性的原則包括：教學形式上的新穎性；教學內容上的實踐性；教學方法上的啟發性以及教學目標上的超越性。

【關鍵詞】情境創設 高校思想政治理論課 有效性

情景教學，是“一種采用創設真實生動的情境而改變傳統一貫的教學方法，調動學生學習的主動性與積極性的教學模式” 。在2001年6月教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就規定了：“教師應該尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與學習的教學情境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。鑒于學生的特點和思想政治理論課的特點以及思想政治教育情境性原則的要求，在新課程改革的推動下，情境教學成為高校思想政治理論課的主要教學模式之一。

經過教學實踐證明，學生在教師精心設計的情境中進行認知活動，有助于激發學生興趣，促使學生積極思維。而思維的活躍程度則取決于教師情境創設的刺激程度。當能創設出引起學生共鳴，激發學生情感去體驗的情境，就能激發出學生強烈的求知欲，從而提高教學效果。因此教學情境創設的有效性能夠直接影響到高校思想政治理論課的教育效果。而目前由于情境教學仍處于探索發展的階段，高校思想政治理論課教育者往往在教學情境的創設上存有一定的問題，從而影響了情境教學在思想政治教育理論課中的教學質量。

一、情境創設在高校思想政治理論課中的問題

1.教育者對“情境”的理解存在一定的偏差，從而把情境當成一般的教學環境而忽視對情境的創設。誠然，如李輝教授所指出：“‘情境（Situation）這個概念，是由美國社會學家托馬斯等1918年在《歐洲和美國的波蘭農民》一書中最早提出……行為者在行動和活動之前對于環境的知覺和認知，不是純客觀的，而是多少加進了主觀成分，從主觀上給予規定和把握。這種從主體上予以規定和把握的環境，叫情境。” 這里的情境指的是教學環境，如包括學生所處的物理環境，教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化等。

但同時，教學情境有另外一層意思。喬納森在《學習環境的理論基礎》一書中，對情境做過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識?！贝颂幩枋龅那榫硰娬{于它是一種具有參考意義的特定的教學活動，它包括教師在教學中以現實活現、實物演示、圖畫再現、音像渲染、表演體會和語言描繪等多元化的方法創設的情境等。情境教育的情境本應該是有“情”有“境”，既要能激發學生情感，又是學生的活動之境。是一個有情有趣的互動的開放式的廣闊空間。但是，在高校思想政治理論課教學過程中，教師們往往忽視這種教學情境的創設。要么僅重視課內環境而忽視課外環境；要么僅重視物質環境而忽視心理環境。這樣使得教育者與被教育者之間，學習者和教育內容之間，以及學習者之間都產生了認知和情感方面的距離。

2.教育者所創設的情境偏離教學的要求以及內容。教學內容決定其呈現的形式。情境創設只是一種教學形式與手段，其目的是為教學內容服務的。在具體的教學中，是否需要創設情境，創設怎樣的情境，又以什么樣的形式出現，必須從教材內容特點和要求出發。但是有些教育者為了讓思想政治理論課“更加有趣，更加通俗易懂”，在教學實踐中不惜以損害教學概念、原理的科學性和完整性而采用一些庸俗的圖畫、音樂、語言、視頻來“貼近”學生的水平。筆者在高校教學實踐中經常碰到這種情況，實際上有些教學內容是不需要創設情境就能達到教學的效果。但一些老師認為如果不進行情境教學就會令到課堂失色不少，因此往往浪費大量的時間去考慮情境的設置。這種為了情境教學而進行情境創設的做法，容易造成將一些與所闡釋的內容無關的情境也“東拉西扯”“張冠李戴”地納入進來。而這非但不能提高教學效果和質量，反而顛倒了教學內容與手段的關系，割裂了情境教學科學性與藝術性的內在聯系。這使教育對象在理解教育內容上僅僅停留于表層，而且從長遠看對教育對象的發展與成長造成極大的危害。

3.情境創設淪為“走過場”的形式，學生的學習主動性和積極性并沒有受到情境的激發和推動。有些教師由于現實條件的限制（如在一堂課內要完成比較多的內容而造成相對時間緊張），在情境創設中過于追求效率性原則，精心創設了一些教學情境，也設計了一些開放的討論題，循循善誘，步步啟發，左右開導，將學生“請”入早已設好的圈套之中，整個課堂成了“學生的嘴說老師的話”， 這種情境創設貌似效率很高，學生的反映也“看似不俗”。但實質上由于教育者本身并沒有對知識的各自理解，還是一種被動接受學習的模式。這種情境創設并沒有真正反映出自然之美、社會之美，乃至藝術的美，因而不能向學生展現一個真、善、美的世界，從而達到啟智的作用，培養學生的更高層次的情感。

二、衡量情境創設有效性的原則

1. 情境創設在教學形式上的新穎性。學生是教學活動的主體，學生能否主動地投入學習是教學成敗的關鍵。當教學情境運用于課堂教學呈現在學生的眼前或頭腦中，便成為了學生感知的刺激物。而情境對學生的記憶中重新恢復原有知識的多少和學生對情境的反應程度，反映了教學情境對學生的心理作用力的大小。呆板的、沉悶的、多次重復的教學內容，往往不能吸引學生的注意力，若教學不能引起學生的注意，激發不起學生的學習興趣，學生的大腦皮層就會興奮不起來，當這種抑制、消極的狀態不斷持續，必然不利于學生智力的發展。美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣孕育求知的欲望。只有當教學情境具備了趣味、新穎、形象的特點時，才能讓成為學生注意的對象，從而更好地進入學習狀態，完成知識的意義建構。因此，在思想政治理論課創設情境要考慮到它形式上的新穎性，盡量使學生對新舊知識獲得新的感受，提高知識學習與鞏固的效果，促進其積極主動地參與到學習中?；谏鲜鲈颍诟咝Ｋ枷胝卫碚撜n教學中要采用多種途徑創設情境，或通過攝影、圖畫、音樂、文學語言的描繪這些藝術的手段，再現教材提供的情境；或通過師生扮演角色，創設和教材有關的情境；或充分、合理、巧妙地運用教學藝術手段，創設不同的情境，讓課堂內容豐富多彩。endprint

2. 情境創設在教學內容上的實踐性。教育學和心理學研究表明，當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。另外，建構主義學習理論指出，學習的創設要提供與學習主題的基本內容相關的，與現實生活相類似的情境，以調動學生為理解主題所需要的經驗，提高學生的動手能力，幫助他們在這種情境中去發現、探索與解決問題。因此，在高校思想政治理論課教學中，教師創設情境時應根據教學內容、學生思想實際及重要時事政治之間的綜合聯系，有針對性地設計問題或組織實踐活動，從而讓學生去積極體驗、感悟、思考和內化，提高他們運用所學知識認識和分析問題的能力。

總而言之，情境創設遵循教學內容上的實踐性，學生在思想政治理論課中提高理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力，使學習書本知識與培養動手能力相結合。

3.情境創設在教學方法上的啟發性。情境創設的目的是有效落實課程目標、完成教學任務和提高教學的實效，而教學方法的科學合理運用是提高教學效率的重要保障。根據高校思想政治理論課教學的啟發性原則，情境創設在教學方法上也應該遵循啟發性原則。情境的啟發性在于對問題的發現、探索、認識的過程，而不單是對結果的啟發，從而教會學生“會學”。

應創設富有啟發性的情境。思想政治理論課教學中，提問具有啟發性才能調動學生的主動性，打開他們的思路。教師可以從實際生活入手，創設具有啟發性的問題，來點燃學生“思維的火花”。通過對自身實際的反思，以小組討論、研究的方式來解決問題，盡量讓學生多思考。學生可以有不同見解，只要有道理，表達自己真實的觀點，能解決自身問題就可以。

應故意創設一些“障礙”，順應學生的思路進行啟發。在教學過程中創設一些“障礙”情境，讓學生意識到“問題”的存在，使其在認知上存在沖突或矛盾；通過教師的引導，啟發學生主動思考，解決“障礙”，提高思維力。

4.情境創設在教學目標上的超越性。高校思想政治理論課教學目標分為知識目標、情意目標、品德目標、能力目標，四大目標的有效落實必須通過改變傳統注入式教學方式，進而實現教學方式或方法的改革創新。情境創設強大的生命力應僅僅圍繞著四大目標展開，實踐證明根據學生現有水平以及其所能達到的水平出發創設情境，提出稍高于學生現有能力水平的教學要求，合理適度提高教學目標，能有效提高學生學習能力和發展學生智力，深化德育效果，使學生向更高的水平和層次發展。情境創設在形式上的新穎性，內容上的實踐性，方法上的啟發性，共同促進教學目標的超越性。

在教學中，有預設的目標，也有生成的目標。實際上學習目標不能在實際的學習情境之外完全加以預設，應當允許教學目標和學習目標在教學過程中生成。有時“生成性的目標可能比預設的目標更有價值” 。教學情境的運用使學生各自對知識進行意義建構，提出自己的看法，不斷培養觀察力和想象力，形成科學的思維方式。這有利于在課堂中產生更有價值的思想和看法，這與教師直接灌輸得來的知識相比顯得更加的有意義。另外，信息豐富的教學情境要求教師盡可能給予學生從多種角度探究問題的機會，多角度的探討和分析會促進學生對教學內容的全面理解。因此，教學情境的創設應具有方向性，實效性及超越性。

情境教學通過不同的情境調動學生的經驗積累和生命體驗，體現教學以學生為中心的觀念，提高學生的學習興趣和積極性，從而逐步建構并完善學生的自主學習能力，并達到知識、情感、意志和能力全面協調發展的效果。然而，情境教學中的情境創設需要更多先進的教學理念和教學策略的支持，必須合理吸收其他的教學方法，如講授法、討論法、自學法和練習法等，使情境在教學中發揮更大的作用。高校思想政治理論課教學中的情境如何更加科學合理地創設，從而增強情境教育的效果，是值得有待進一步探究的。

【參考文獻】

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