美日中學前教育師資培養比較研究及啟示

黃冬梅

【摘 要】美國和日本學前教育師資培養處于世界前列，在學前教育師資培養相關立法、學前教育教師入職體系和學前教育教師培養專業系科方面都獨具特色和優勢，我國應學習美國和日本的學前教育先進經驗，增加專業調研課程，發展學前教師深刻的教育洞察力、提高對通識教育課程的重視，發展學前教師良好的品格和個性和增強對學生的職業生涯規劃指導，延伸職業教育的后續力量。

【關鍵詞】美日中 學前教育 師資培養 比較研究 啟示

近十年，隨著以互聯網為代表的科技水平的提高和世界人口交流的日益廣泛，學前教育師資培養的數量和質量要求都有了新的改變，作為站在學前教育師資培養第一線的教育工作者，應加強對學前教育師資培養的國際比較研究，采用新技術、新理念，提高學前教育師資培養的質量，并形成一定的教育特色，這方面美國和日本先進的學前教育師資培養經驗非常值得借鑒。通過美國、日本和中國的學前教育師資培養比較研究，可以探索我國學前教育師資培養的課程改革和辦學特色發展之路。

一、美日中學前教育師資培養比較研究

（一）學前教育師資培養相關立法

20世紀80年代，美國政府開始相繼立法保障學前教育師資培養，如2002年頒布《不讓一個孩子掉隊法案》建議各州學前教育師資在2006年之前達到學士學位水平；2008年重新簽發生效的《高等教育機會法》對學前教育師資培養的獨特性與重要性給予明確的法律規定，指出要加強與確保不同階段學前教育師資培養的實施。由此，既保證了各州確實有效開展學前教育教師培訓，也保障了學前教師教育培訓項目資金來源。

日本《教育基本法》《教員許可法施行規則》《教育教員許可證法》明確提出了教師公務員制度，以及教師入職資格和職后培訓制度，對教師研修的權利、資格、目的、內容、方式等方面都做了全面而細致的規定。

1993年，我國頒布《中華人民共和國教師法》，提出學前教育教師入職標準，規定了學前教育教師的相關權利和義務，2012年，教育部頒布出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》（[2012]1號文件），提出了合格幼兒園教師專業素質的基本要求。我國政府以特別的關注和前所未有的投入推進著學前教育事業的發展。

二、學前教育教師入職體系

教師資格認證制度是美國法定的職業準入制度，對想要從事幼教這一職業的人來說，必須取得如下進階式學前教育教師資格證書，方能進入并從事這一職業：幼教執照—教師資格證—初級、中級資格證—國家高級教師資格證。幼教執照只是行業準入的標志，其有效期只有兩三年時間。新教師的入職培訓一般歷時兩三年，以新教師獲得正式教師資格證為準。 教師資格證是幼教行業內部對幼教工作者技能水平的初步認證，由專業團體頒發且各州承認，但也不具備終生性。在職教師須通過參加教師專業發展培訓或進一步學習，達到標準并通過課堂行為評價后，由NBPTS頒發的國家高級教師資格證。

美國非常重視學前教育師資健全人格的培養，認為教育的目的在于培養健全的個人和自由社會中健全的公民，造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人才。美國全國教學專業標準委員會制定的優秀幼兒教師專業標準提出了優秀幼兒教師所應達到的專業發展要求，成為美國幼兒教師專業發展的理想目標，在美國幼兒教師專業化的過程中發揮著重要的作用。

1949年頒布實施的《教員許可法及實施令》，確立了日本所有教師的資格證書制度。由于日本幼兒教師是終生制，所以選拔、錄用過程非常嚴格。一般要經過三次“選拔”：第一次選拔——課程及資格證書標準：通過大學以及短期大學來培養，可獲得專修證書、一種證書和二種證書；第二次選拔——教師錄用考試：在獲得相應的教師資格證書后，要參加各都道府縣教委組織的教師錄用考試，這種考試稱為“公立學校教師錄用候補者選拔考試”，最后，被錄用的教師要參加為期一年的初任者研修；研修結束考察合格后，方可成為正式教師。第三次選拔——在職研修及評價：日本政府非常重視幼兒園教師的入職和在職研修，并努力為其提供各種設施，制定獎勵進修方法和進修計劃，保證其實施。根據法律規定，除新任教師為期一年的職后研修外，工作10年后還要參加10年經驗者研修項目，以保證幼兒教師水平的不斷提高。

日本極其重視學前教育教師的品德模范作用，認為學前幼兒園教師的質量決定學前的發展水平，進而影響整個民族的素質，在教師考核評價體系中，師德考核占據相當大的分量。

我國自1995年起開始實施中小學教師資格制度。學前教育專業的大專生或本科生一畢業可申請得到相應的教師資格證。其他專業的學生要通過教育學和心理學方面的考試及一定數量的教育實習或短期的學前教育專業培訓也能得到相關的教師資格證。近年來，幼兒教師的職后學歷教育發展迅猛，呈逐年上升趨勢。我國教師進修的種類和方式越來越豐富和多樣，但相對來說，還有待進一步充實和完善。學前教育師資職前職后培訓沒有形成完整的體系，培訓內容、方法和基地等相關機制亟待形成，多數幼兒教師自覺通過職后學歷教育提升個人的學歷層次和教育教學水平。

（三）學前教育教師培養專業系科

美國和日本沒有專門的師范院校，學前教育師資的任務交給各類綜合性大學的教育、早期教育、家政等系科，這種培養模式具有開放性的特點，各類辦學機構能辦出特色、公平競爭，也可以根據自己的實力合理定位：社區學院和普通大學主要以培養合格的師資為主，而實力較強的大學則偏向于培養更高層次的師資（如研究生），可謂各有所長，層次分明。

目前我國學前教育師資的培養主要沿著幼師—幼專—師范院校學前教育系道路發展，高學歷幼兒教師的比例仍然保持較低水平，專科以下學歷占85.2%以上。高職院校也開始招收學前教育（管理）專業學生，培養大專層次的學前教育幼兒教師，不同類型的高等教育學院發揮自身優勢，形成學前教育專業的層次與特色。

三、對我國學前教育師資培養的啟示endprint

（一）增加專業調研課程，發展學前教師深刻的教育洞察力

目前，我國高等院校學前教育專業的專業課程仍以傳統的學前教育理論與專業技能課程為主，很少開設與現實情境相關的專業課程。現代社會需要的是具備一定文化知識，有深厚理論基礎，對現代學前教育發展有深刻洞察力的學前園教師。單靠學習傳統學前教育理論與專業技能課程是無法達到這一要求的。雖然在我國實現學前教育教師高學歷化還需要一定的時間和進程，但我們可以借鑒美國的做法，增設一些與現實情境相關的專業調研，如兒童和青少年的當代議題、態度與社會認知、作為消費者的兒童和青少年等，學生可根據自己的興趣或未來工作需要選擇專題研究課程。專題研究課程為學前園教師的專業化發展奠定了基礎，也有利于發展學前教師深刻的教育洞察力。

（二）提高對通識教育課程的重視，發展學前教師良好的品格和個性

學前期不僅是智力開發的重要時期，同時也是塑造良好品質的關鍵時期。古人說“少成若天性，習慣成自然”。在個人的職業發展過程中，個人的個性和品格的發展比技能發展具有更加強大的正面力量。學前教育專業應注重培養學生對兒童的觀察、理解與分析能力，重視對學生的通識教育及教育實踐能力的培養，這樣培養出來的學前教師才能具備良好的品格和個性，形成生活、道德、情感和理智的和諧發展。

（三）重視傳統文化的繼承和發揚

中國和日本學前教育思想受歐美等西方近現代教育思想影響比較大，在教育理念和機制建設方面已經在不斷努力趕上美國等世界先進國家。但是日本非常重視在學前教育中注入對本國文化傳統傳承的思想和內容，其獨具特色的自然教育、行事活動都為保持國家傳統文化和精神奠定了厚重的基礎。如何在學前教育領域中既與國際接軌，又完整地保留自己的文化傳統這個問題上，日本這種兼收并蓄并力求本土化的態度和方法值得中國學習和借鑒。

（四） 增強對學生的職業生涯規劃指導，延伸職業教育的后續力量

幼兒園教師接受專業教育的層次對教學能力有重要影響，教師具有高水平的職業素養，受教育的兒童也具有更強的學習能力。學前教育專業發展應增強對學生的職業生涯規劃指導，延伸職業教育的后續力量，教會學生如何主動完成通過系統的、多層次的職前職后培訓，爭取更多的成長空間，提高幼兒教師培養的數量、質量。

結語

隨著我國對學前教育事業的重視和社會對學前教育資源需求的不斷提高，學前教育得到了快速發展。我們必須努力提高學前教育師資培養的質量，以應對學前教育服務多樣化趨勢。學前教育師資培養可借鑒美國、日本等先進國家的教育理念，打開學生的視野，建立合理的學前教育價值取向和課程設計意識，既要適合轉型期的學前教育實踐，又要具有一定的前瞻性，形成自己的教育特色。

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