美日中學(xué)前教育師資培養(yǎng)比較研究及啟示

黃冬梅

【摘 要】美國和日本學(xué)前教育師資培養(yǎng)處于世界前列，在學(xué)前教育師資培養(yǎng)相關(guān)立法、學(xué)前教育教師入職體系和學(xué)前教育教師培養(yǎng)專業(yè)系科方面都獨(dú)具特色和優(yōu)勢，我國應(yīng)學(xué)習(xí)美國和日本的學(xué)前教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，增加專業(yè)調(diào)研課程，發(fā)展學(xué)前教師深刻的教育洞察力、提高對(duì)通識(shí)教育課程的重視，發(fā)展學(xué)前教師良好的品格和個(gè)性和增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，延伸職業(yè)教育的后續(xù)力量。

【關(guān)鍵詞】美日中 學(xué)前教育 師資培養(yǎng) 比較研究 啟示

近十年，隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的科技水平的提高和世界人口交流的日益廣泛，學(xué)前教育師資培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量要求都有了新的改變，作為站在學(xué)前教育師資培養(yǎng)第一線的教育工作者，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的國際比較研究，采用新技術(shù)、新理念，提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量，并形成一定的教育特色，這方面美國和日本先進(jìn)的學(xué)前教育師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)非常值得借鑒。通過美國、日本和中國的學(xué)前教育師資培養(yǎng)比較研究，可以探索我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)的課程改革和辦學(xué)特色發(fā)展之路。

一、美日中學(xué)前教育師資培養(yǎng)比較研究

（一）學(xué)前教育師資培養(yǎng)相關(guān)立法

20世紀(jì)80年代，美國政府開始相繼立法保障學(xué)前教育師資培養(yǎng)，如2002年頒布《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》建議各州學(xué)前教育師資在2006年之前達(dá)到學(xué)士學(xué)位水平；2008年重新簽發(fā)生效的《高等教育機(jī)會(huì)法》對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的獨(dú)特性與重要性給予明確的法律規(guī)定，指出要加強(qiáng)與確保不同階段學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實(shí)施。由此，既保證了各州確實(shí)有效開展學(xué)前教育教師培訓(xùn)，也保障了學(xué)前教師教育培訓(xùn)項(xiàng)目資金來源。

日本《教育基本法》《教員許可法施行規(guī)則》《教育教員許可證法》明確提出了教師公務(wù)員制度，以及教師入職資格和職后培訓(xùn)制度，對(duì)教師研修的權(quán)利、資格、目的、內(nèi)容、方式等方面都做了全面而細(xì)致的規(guī)定。

1993年，我國頒布《中華人民共和國教師法》，提出學(xué)前教育教師入職標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了學(xué)前教育教師的相關(guān)權(quán)利和義務(wù)，2012年，教育部頒布出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（[2012]1號(hào)文件），提出了合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。我國政府以特別的關(guān)注和前所未有的投入推進(jìn)著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

二、學(xué)前教育教師入職體系

教師資格認(rèn)證制度是美國法定的職業(yè)準(zhǔn)入制度，對(duì)想要從事幼教這一職業(yè)的人來說，必須取得如下進(jìn)階式學(xué)前教育教師資格證書，方能進(jìn)入并從事這一職業(yè)：幼教執(zhí)照—教師資格證—初級(jí)、中級(jí)資格證—國家高級(jí)教師資格證。幼教執(zhí)照只是行業(yè)準(zhǔn)入的標(biāo)志，其有效期只有兩三年時(shí)間。新教師的入職培訓(xùn)一般歷時(shí)兩三年，以新教師獲得正式教師資格證為準(zhǔn)。 教師資格證是幼教行業(yè)內(nèi)部對(duì)幼教工作者技能水平的初步認(rèn)證，由專業(yè)團(tuán)體頒發(fā)且各州承認(rèn)，但也不具備終生性。在職教師須通過參加教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)或進(jìn)一步學(xué)習(xí)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)并通過課堂行為評(píng)價(jià)后，由NBPTS頒發(fā)的國家高級(jí)教師資格證。

美國非常重視學(xué)前教育師資健全人格的培養(yǎng)，認(rèn)為教育的目的在于培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中健全的公民，造就具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才。美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定的優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了優(yōu)秀幼兒教師所應(yīng)達(dá)到的專業(yè)發(fā)展要求，成為美國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理想目標(biāo)，在美國幼兒教師專業(yè)化的過程中發(fā)揮著重要的作用。

1949年頒布實(shí)施的《教員許可法及實(shí)施令》，確立了日本所有教師的資格證書制度。由于日本幼兒教師是終生制，所以選拔、錄用過程非常嚴(yán)格。一般要經(jīng)過三次“選拔”：第一次選拔——課程及資格證書標(biāo)準(zhǔn)：通過大學(xué)以及短期大學(xué)來培養(yǎng)，可獲得專修證書、一種證書和二種證書；第二次選拔——教師錄用考試：在獲得相應(yīng)的教師資格證書后，要參加各都道府縣教委組織的教師錄用考試，這種考試稱為“公立學(xué)校教師錄用候補(bǔ)者選拔考試”，最后，被錄用的教師要參加為期一年的初任者研修；研修結(jié)束考察合格后，方可成為正式教師。第三次選拔——在職研修及評(píng)價(jià)：日本政府非常重視幼兒園教師的入職和在職研修，并努力為其提供各種設(shè)施，制定獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)修方法和進(jìn)修計(jì)劃，保證其實(shí)施。根據(jù)法律規(guī)定，除新任教師為期一年的職后研修外，工作10年后還要參加10年經(jīng)驗(yàn)者研修項(xiàng)目，以保證幼兒教師水平的不斷提高。

日本極其重視學(xué)前教育教師的品德模范作用，認(rèn)為學(xué)前幼兒園教師的質(zhì)量決定學(xué)前的發(fā)展水平，進(jìn)而影響整個(gè)民族的素質(zhì)，在教師考核評(píng)價(jià)體系中，師德考核占據(jù)相當(dāng)大的分量。

我國自1995年起開始實(shí)施中小學(xué)教師資格制度。學(xué)前教育專業(yè)的大專生或本科生一畢業(yè)可申請(qǐng)得到相應(yīng)的教師資格證。其他專業(yè)的學(xué)生要通過教育學(xué)和心理學(xué)方面的考試及一定數(shù)量的教育實(shí)習(xí)或短期的學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)也能得到相關(guān)的教師資格證。近年來，幼兒教師的職后學(xué)歷教育發(fā)展迅猛，呈逐年上升趨勢。我國教師進(jìn)修的種類和方式越來越豐富和多樣，但相對(duì)來說，還有待進(jìn)一步充實(shí)和完善。學(xué)前教育師資職前職后培訓(xùn)沒有形成完整的體系，培訓(xùn)內(nèi)容、方法和基地等相關(guān)機(jī)制亟待形成，多數(shù)幼兒教師自覺通過職后學(xué)歷教育提升個(gè)人的學(xué)歷層次和教育教學(xué)水平。

（三）學(xué)前教育教師培養(yǎng)專業(yè)系科

美國和日本沒有專門的師范院校，學(xué)前教育師資的任務(wù)交給各類綜合性大學(xué)的教育、早期教育、家政等系科，這種培養(yǎng)模式具有開放性的特點(diǎn)，各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)能辦出特色、公平競爭，也可以根據(jù)自己的實(shí)力合理定位：社區(qū)學(xué)院和普通大學(xué)主要以培養(yǎng)合格的師資為主，而實(shí)力較強(qiáng)的大學(xué)則偏向于培養(yǎng)更高層次的師資（如研究生），可謂各有所長，層次分明。

目前我國學(xué)前教育師資的培養(yǎng)主要沿著幼師—幼?！獛煼对盒W(xué)前教育系道路發(fā)展，高學(xué)歷幼兒教師的比例仍然保持較低水平，專科以下學(xué)歷占85.2%以上。高職院校也開始招收學(xué)前教育（管理）專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)大專層次的學(xué)前教育幼兒教師，不同類型的高等教育學(xué)院發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成學(xué)前教育專業(yè)的層次與特色。

三、對(duì)我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)的啟示endprint

（一）增加專業(yè)調(diào)研課程，發(fā)展學(xué)前教師深刻的教育洞察力

目前，我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程仍以傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論與專業(yè)技能課程為主，很少開設(shè)與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專業(yè)課程?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是具備一定文化知識(shí)，有深厚理論基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展有深刻洞察力的學(xué)前園教師。單靠學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)前教育理論與專業(yè)技能課程是無法達(dá)到這一要求的。雖然在我國實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育教師高學(xué)歷化還需要一定的時(shí)間和進(jìn)程，但我們可以借鑒美國的做法，增設(shè)一些與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專業(yè)調(diào)研，如兒童和青少年的當(dāng)代議題、態(tài)度與社會(huì)認(rèn)知、作為消費(fèi)者的兒童和青少年等，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣或未來工作需要選擇專題研究課程。專題研究課程為學(xué)前園教師的專業(yè)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也有利于發(fā)展學(xué)前教師深刻的教育洞察力。

（二）提高對(duì)通識(shí)教育課程的重視，發(fā)展學(xué)前教師良好的品格和個(gè)性

學(xué)前期不僅是智力開發(fā)的重要時(shí)期，同時(shí)也是塑造良好品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。古人說“少成若天性，習(xí)慣成自然”。在個(gè)人的職業(yè)發(fā)展過程中，個(gè)人的個(gè)性和品格的發(fā)展比技能發(fā)展具有更加強(qiáng)大的正面力量。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童的觀察、理解與分析能力，重視對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育及教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)前教師才能具備良好的品格和個(gè)性，形成生活、道德、情感和理智的和諧發(fā)展。

（三）重視傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)

中國和日本學(xué)前教育思想受歐美等西方近現(xiàn)代教育思想影響比較大，在教育理念和機(jī)制建設(shè)方面已經(jīng)在不斷努力趕上美國等世界先進(jìn)國家。但是日本非常重視在學(xué)前教育中注入對(duì)本國文化傳統(tǒng)傳承的思想和內(nèi)容，其獨(dú)具特色的自然教育、行事活動(dòng)都為保持國家傳統(tǒng)文化和精神奠定了厚重的基礎(chǔ)。如何在學(xué)前教育領(lǐng)域中既與國際接軌，又完整地保留自己的文化傳統(tǒng)這個(gè)問題上，日本這種兼收并蓄并力求本土化的態(tài)度和方法值得中國學(xué)習(xí)和借鑒。

（四） 增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，延伸職業(yè)教育的后續(xù)力量

幼兒園教師接受專業(yè)教育的層次對(duì)教學(xué)能力有重要影響，教師具有高水平的職業(yè)素養(yǎng)，受教育的兒童也具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，延伸職業(yè)教育的后續(xù)力量，教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)完成通過系統(tǒng)的、多層次的職前職后培訓(xùn)，爭取更多的成長空間，提高幼兒教師培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量。

結(jié)語

隨著我國對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育資源需求的不斷提高，學(xué)前教育得到了快速發(fā)展。我們必須努力提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量，以應(yīng)對(duì)學(xué)前教育服務(wù)多樣化趨勢。學(xué)前教育師資培養(yǎng)可借鑒美國、日本等先進(jìn)國家的教育理念，打開學(xué)生的視野，建立合理的學(xué)前教育價(jià)值取向和課程設(shè)計(jì)意識(shí)，既要適合轉(zhuǎn)型期的學(xué)前教育實(shí)踐，又要具有一定的前瞻性，形成自己的教育特色。

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