構建語文教學和諧之美

陳會勇

內容摘要：語文教學是一門美的藝術，學習語文就是師生在共同尋求美，探索美。在語文課堂教學中，我們要去挖掘、展示美的因素，讓學生在和諧、快樂的課堂氛圍中提高語文素養。本文就如何構建具有和諧之美的語文課堂作了闡述。

關鍵詞：構建 語文教學 和諧之美 策略

“和諧產生美，美在和諧中?！币虼耍鳛檎Z文教師應主動把和諧理念滲透到自己的教學中，讓語文課堂隨時跳躍著“和諧”的音符，讓學生收獲和諧之樂。那么，在語文教學中，如何讓課堂展現出和諧之美呢？

一.在處理教學內容上體現和諧之美

教學內容主要指以教材為基本依據，向學生提供的語文教育信息。它是由語文知識、語文能力、語文系列訓練三個要素組合而成的有機整體。而每個要素又是一個相對的獨立的系統。因此，在教學過程中，我們要注意語文教學的綜合性和整體性，使各要素處于一個和諧的統一的整體中。

語文教學以促進學生全面和諧的發展（即德、智、體、美、勞全面和諧發展）為根本出發點，把審美的和諧與倫理的完善結合起來。因此，“情”“理”相濟，“情”“理”交融，是服從這一整體目標的正常之道。教學中，教師要準確地把握課文中的“情”和“理”的關系，既要明確它們各自的特征和功能，又不要將兩者對立起來。比如教《荷塘月色》，既要讓學生領會其中哀愁、憂悶、沉郁、悲憤的情感，又要給學生做一定的理性分析，介紹作者所處的特定環境，評價作品的社會意義，指出其時代和思想上的局限性。

教師對教學內容的處理，應講究“疏”與“密”的技巧。疏與密的結合本是中國畫的內邃，“疏可走馬，密不透風。”運用于教學中，即對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是“疏”；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫，是“密”。

為了激發學生的學習興趣，提高學生的語文素養。在語文課堂，還應重視教學內容的豐富，盡可能地增廣學生的知識面，擴大閱讀量，激發對問題的思考，以期達到課堂教學內容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。如教授朱自清的《春》，作者熱情洋溢地描繪春草、春花、春雨的圖景，喜悅贊美之情溢于言表。在學生被感染的同時，可以不失時機地引入古今中外描摹春天的詩文，如孟浩然的《春曉》，杜甫的《春雨》等。這些詩文不僅大大豐富了教學內容，而且也讓學生更形象直觀地認識到，春天歷來是人們歌詠贊美的對象，愛春之情油然而生。

二.在自主探究的學習中展現和諧之美

所謂探究，本意是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。就本質而言，探究式教學就是創設一種類似于科學或學術研究的情境，引領并指導學生自己去閱讀文本，探索問題，發展能力。對探究式教學來說，看重的是通過教學中的探究活動來培養學生的探究意識，使學生養成敢于質疑、敢于發問的習慣，具備初步的質疑與發問的能力。因此，實施探究式教學，必須有適當的問題來引領學生的學習與探究活動。正是在這個意義上，我們說，問題，是探究式教學的起點。

從根本上來說，教學的目的是為了促進學生的成長與發展，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。在語文教學中，如果能根據課文實際聯系現實設計有價值的問題引導學生去探究，就能很好地促進學生的語文能力的發展和提高。

比如教學《拿來主義》，設計這樣兩個問題：（1）閉關主義、送去主義、送來主義各有哪些表現？會帶來怎樣的后果？（2）結尾部分，“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝?！甭撓惮F實談談自己對這句話的理解。

在探討問題（1）時，我們引導學生聯系近代中國從閉關鎖國到被列強的堅船利炮轟開國門淪為半封建半殖民地的史實進行思考，既使學生對課文內容有了深入的理解，又開闊了眼界，充分認識到大清帝國閉關鎖國給中華民族帶來的災難，以及由此帶來的被迫送出和接受的惡果，從而促進了學生對實行拿來主義的必要性的理解。問題（2）明確要求學生聯系現實來談理解，目的就在于讓學生學以致用，根據文中拿來主義的主張聯系自己的學習、生活的實際及我們國家改革開放以來所取得的輝煌成就，進一步加深對“拿來主義”的理解，充分認識到實行“拿來主義”對個人成長乃至整個國家發展進步的重要意義。

和諧是一種美，更是一種最佳的境界，也是教育的追求。和諧的課堂有利于增進師生間的相互尊重、信任的感情；有利于確立學生在課堂中的主體地位，便于學生在主動學習中得到生動、均衡的發展；有利于培養學生的創新能力、自我反思能力和終身學習能力，促進個性發展。因此，和諧是課堂教學永恒的追求！

（作者單位：福建將樂職業中專學校）endprint