角色扮演在傳媒類專業實踐教學改革中的應用探析

馮運生

【摘 要】 從實踐課程配置、實驗室建設及管理、實踐教學過程及學生的實踐主動性四個方面分析了實踐教學現狀，把角色扮演引入高校傳媒類專業實踐教學中，并探索在同專業同課程、同專業跨課程、跨專業跨課程三個層次應用角色扮演的具體方法。

【關鍵詞】角色扮演 實踐教學 傳媒 MIE

當今社會，由于職業的積累和高科技化，職業教育向高等教育轉移已經是大趨所勢。尤其是近些年，隨著高校擴招的逐年進行，高等教育正在從精英教育向大眾教育轉變，高學歷人才迅速增加，而目前高級技術工人對整個社會來說卻供不應求。同時國家相關部委及地方政府都相繼出臺有關政策提高技能人才的社會地位和福利待遇。因此，對于諸如新聞學、廣播電視編導、播音主持藝術等以技能為核心的傳媒類專業來說，怎樣有效地在高等教育中培養學生從業所需的基本素質和能力，是一個亟待解決的問題。技能的獲取和提高，來源于合理的、有目的的培養。通過有效的實踐教學對傳媒類專業學生進行從業技能的訓練和培養，可以有效地縮短畢業生能力與工作崗位要求之間的差距，提高畢業生的就業率和就業層次。文章在分析傳媒類專業實踐教學現狀的基礎上，探索有效引入角色扮演的方法，通過引入“角色扮演”讓學生了解將來可能從事的角色、適應角色、勝任角色，從而提高實踐教學效果。

1 實踐教學現狀分析

當前，社會、業界對傳媒教育的評價遠不如我們的期待，主要表現在對傳媒專業大學畢業生、研究生的社會評價不高。認為他們眼高手低，業務能力差；視野狹窄，知識結構不合理；責任意識淡漠等[1]。導致這種現象發生的重要原因之一是傳媒教育中實踐教學環節薄弱。

目前傳媒實踐教學大都在實踐課程配置、實驗室建設及管理、實踐教學過程及學生的實踐積極性等方面存在著不足，這些都直接影響了所培養人才的質量。

1.1 對實踐課程不夠重視

主要表現在兩個方面：首先實踐課程配置比例較小。傳媒類專業培養方案中理論課程和實踐課程的學分比例通常為3∶1甚至4∶1，無法體現專業的實踐特性，也無助于學生把所學的知識應用到具體實踐之中[2]。比如：筆者所在院系開設的《攝像與非線性編輯》《新聞攝影》等課程，在以前的培養方案中就沒有安排實踐課時，實踐課時的多少完全由任課老師自由把握，任課老師只能從理論課時中抽出一部分課時用作操作實踐。現在雖已做了修改，但仍顯實踐課時不足。

其次，實驗室建設滯后，實驗室管理不規范。傳媒類專業實驗室建設需要投入大量的資金，加上學校領導對實驗室建設重要性認識不足，投入資金往往是杯水車薪，不能滿足需求，從而造成實驗室條件跟不上，該有的實驗室沒有，該有的設備缺乏，影響一些課程的正常開設。此外，對于工科和理科院系，都配備有若干名實驗室管理人員和實驗輔助人員，但對于傳媒專業來說，專業的實驗室人員匱乏。以我校傳媒專業為例，目前尚沒有專職的實驗室管理人員，只有兩名兼職人員，造成師生借還設備較難，設備檢查、維護無法正常落實等。

由于實驗條件及師資有限，傳媒類專業實踐教學大都局限在課程內部，由任課老師組織實施，以小組的形式進行，由于通常小組人員多、設備少，角色分配較隨意，角色要求不明確，學生不能得到有效及時的指導，致使實踐教學效果不理想。

1.2 實踐教學過程重操作技巧訓練，輕綜合應用及創新意識的培養

在實踐教學過程中，驗證型實驗多、創新型實驗少，教師演示操作多，學生練習實踐少。比如：在《電視攝像》實驗中，教師對專業攝像機的操作演示多，而對攝像機的綜合應用講解少。學生在練習過程中，對拍攝目的不明確，造成隨便晃動、推拉等，不利于拍攝水平的提高。在《新聞攝影》實驗中，教師對專業單反相機的操作講解多，為學生提供真實的環境讓他們自由創作，綜合運用所學知識的機會少。這樣就造成了學生基礎不扎實，實踐能力不足，綜合應用能力及創新意識缺乏。

1.3 學生對實踐訓練積極性不高[3]

一方面，學生覺得實踐教學很必要、很有趣；另一方面，學生又無法擺脫“理論為上”的刻板印象，覺得實踐練習沒有理論課重要。這就造成在進行實踐練習中，有的學生中途離開。當然這也和教師監管不嚴有關，但是目前在實踐教學中，受客觀條件限制，往往小組成員多，教師同時輔導的小組數目多，造成學生得不到及時有效的指導，有的學生認為練習了一把，反正下一輪也輪不到了，所以就提前走了。

在實踐作業方面，更需要學生走出教室，用專業設備完成作業，完成的過程中需要協調關系、與他人合作，既要花費體力和腦力，又要投入大量的時間，通常比理論作業更費勁，因此一部分學生只愿意學習理論而不愿意親手去實踐。

2 角色扮演在實踐教學中的應用

目前傳媒教育雖然都試圖將教學與媒體結合，而且在日常教育教學中也有一定的聯系，但是在實踐教學中卻沒有主動的把媒體這一特殊的教學環境利用起來，仍然按照傳統的教學方法的手段來實施。這不僅造成了媒介資源的浪費，也無法體現傳媒教育的傳媒特色。

為了提高實踐教學效果，有人提出了MIE的概念，即傳媒教育工程（Mass Media in Education），它是由NIE（Newspaper in Education）延伸而來的，指把報紙、雜志、廣播、影視、網絡等大眾媒介深入學校內部，讓學生在日常的學習和生活中感受到傳媒的影響，并使其潛移默化地滲透到實踐教學之中。MIE工程旨在將傳媒專業打造成一個模擬“編輯部”、模擬“演播室”或者模擬“播音室”，把學校打造成媒介環境，并與社會大媒介環境相聯系，把學生放置在媒介市場中進行教學。傳媒教育的教學方法和手段都以媒介的需求為原則和準繩[2]。這樣看來在實踐教學中引入“角色扮演”也是實現MIE工程的一個有效手段。

傳媒類專業主要為傳媒行業培養不同角色的人才，比如：記者、編輯、播音員、主持人、影視編創人員、劇本創作人員等。如果把這些角色引入到相關課程的實踐實訓中，利用角色扮演的“沉浸性”“沒入性”等特點，激發學生的學習興趣，并能夠讓學生提前了解角色、熟悉角色、勝任角色，定能提高實踐實訓效果。endprint

2.1 角色扮演的定義和概念

角色扮演源于兒童的戲劇表演，最初是心理學家和戲劇學家使用的工具。角色扮演法是指通過賦予一個假定的角色，要求其按照角色的要求表現自己的行為，觀察、記錄角色扮演的行為，評價角色接近程度或勝任力。因其具有實踐性、自主性、創造性等諸多優勢，作為一種比較符合素質教育的新型教學法，被越來越多的教育者所接受。角色扮演法有利于建立新的師生關系，充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性，使學生真正成為教學的主體、學習的主人，是一種發揮學生主體性的教學方法。目前，角色扮演教學法在外語教學、人力資源管理、醫學等學科領域應用較廣泛。

2.2 角色扮演的具體應用

從2008年開始在傳媒類專業開展實踐教學活動，制訂大綱，計學分，納入教學計劃。同時以學院實驗中心為依托，成立“學生實踐創作中心”，從院系挑選精干專業教師為指導老師，將學生分組由指導教師指導，并把“角色扮演”的應用分為三個層次：即同專業同課程、同專業跨課程、跨專業跨課程三個層次，相關的任課老師和管理人員都要參與其中。在每個層次制定實踐教學大綱，針對每一次實踐課設計場景，明確不同角色的職責、要求和任務，制定評價標準。

針對在同專業同課程層次的應用，由相關課程任課老師組織進行，選擇若干內容，制訂具體的實踐方案，即針對不同的內容，設計場景、確定角色等。比如新聞學專業的《攝像與非線性編輯》課程，在訓練學生電視新聞采訪拍攝實踐活動中，首先要求學生以小組為單位確定采訪主題，提交采訪提綱，自行分配角色，比如：出鏡記者、被采訪對象（專家）、攝像師等，一個題目采訪完以后交換角色，讓每位學生體會多個角色，在扮演角色中不斷提高，從而習得電視新聞攝影能力、鏡頭前對語言的駕馭能力、文字寫作能力等。

針對同專業跨課程層次的應用，由教研室主任協調監督，任課老師共同商議實踐方案。比如：新聞學專業我們在《新聞寫作》《新聞攝影》《報紙版面設計》等課程中進行了實驗嘗試，分別分配學生文字記者、攝影記者、報紙主編、編輯等角色；播音主持專業在《電視攝像》《上鏡訓練》《播音訓練》等課程中進行，在演播室中分別分配學生播音記者、攝像記者、燈光師、音響師、字幕設計人員、導播等角色。

針對在跨專業跨課程層次的應用，主要依托實踐教學平臺進行，制訂專業實踐活動計劃，使實踐活動規范化。如：定期制作校園電視新聞，每周一次，采取網絡直播或錄播的方式進行。提前公布參加制作人員名單，并分成攝制組、采訪記者組、文字記者組，采取組長負責制，協同工作，同時和學校宣傳部、團委、學生處等單位協調好，及時提供校園重大活動信息，最后在演播室中完成串詞、制作和播出；定期舉辦新聞實踐報，目前辦有《新聞實踐報》《大學生周末》《清渠》等專業報紙。

此外，在課外實踐活動中，嘗試了跨專業跨課程角色扮演。比如在上學期由我們院系承辦的大型活動 “中華頌、經典頌”演出晚會上，演員主要來自2009級播音主持專業，廣播電視編導專業的學生主要負責晚會節目的拍攝和制作，新聞學專業的學生主要負責文字新聞的寫作及新聞圖片的拍攝，這樣不同專業的學生扮演不同的角色，各司其職，共同完成了晚會的策劃、表演、拍攝、制作和報道，并在完成角色任務的過程中提高了實踐能力。

2.3 需把握的關鍵問題

主要集中在四個方面：

首先，教學設計的有效性，即如何使教學目標與活動內容相匹配，營造合適的角色扮演情景。情景設計應盡量接近實際，又便于在教學過程中實施。這就需要對現實的情景進行預先策劃，形成來自生活又高于生活的虛擬教學情景。

其次，根據學生特點合理分配角色，并通過活動有效地培養和發展學生駕馭傳媒行業不同角色的能力。合理分配角色是角色扮演教學法有效實施的關鍵一環。一般以小組為單位，可分配給小組成員相同的角色，形成競爭；也可分配給同一小組成員不同的角色，相互分工、協調、配合，共同完成任務[4]。

再次，課堂組織的合理性。面對這樣一個相對自由型活動，教師首先明確各種角色的具體任務，并對學生進行及時有效的指導，即教師如何操控課堂使活動合理有序地進行。

最后，評估方法的科學性。教師要制訂明確的角色評價標準，將評價標準細分為若干項，制成表格，進行量化打分，使評定結果有據可依。并對活動的實施過程與教學效果做出評估，以監控活動進程，并檢驗教學效果，進而反思教學方法。

實踐證明，角色扮演教學法能增加實踐教學的趣味性，通過勝任角色，提前讓傳媒類專業學生投入到媒介從業人員的工作角色之中。

【參考文獻】

[1] 張昆. 淺談如何培養優秀的傳媒人才[J]. 新聞愛好者，2011（11）.

[2] 詹小路，王淑華，周玉蘭. 傳媒教育工程對實踐教學改革模式的探索[J]. 現代傳播，2011（3）.

[3] 李晉林. 影視傳媒專業實踐教學體系的改革[J]. 當代傳播，2008（1）.

[4] 鐘繼敏，藍魯平. 角色扮演法提高學生教學參與性分析[J]. 南寧職業技術學院學報，2011，16（3）.endprint