高等院校課程多元化考核模式探討

張麗婷　李凱旭　王淑芹

摘 要：目前高等院校課程考核形式比較單一，考核內容過于片面，主、客觀試題的比例失調，建議采用多元化考核方式，將期末結業考試分解為隨堂測驗、課程論文、章節小結、課后作業、閉卷考試、實踐等環節，改變一次考試定成績的狀況。

關鍵詞：課程；多元化；考核模式；高等院校

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）09-0257-02

高等學校作為培養高素質創造性人才的基地，在“厚基礎、寬口徑”的創新人才培養要求下，正面臨著從未有過的挑戰。一方面是“對課程的要求越來越高，而總學時卻被不斷的縮減”，另一方面是傳統的課程又存在著“課程之間銜接不夠緊密，教學內容出現不必要的重復”的弊病，兩者之間形成了尖銳的矛盾。“考試怎么考，學生就怎么學；考試考什么，學生就學什么”，這是一個普遍現象。

考試的目的本來是對學生的學習效果、教師的教學效果的一種考查。因此，安排什么樣的考試內容、進行怎樣的考核方式對于學生學習和教學效果的展現就起到了至關重要的作用。現有的考試方式存在很多弊端，如最終成績主要取決于期末考試；考試內容主要以課本知識為基礎；忽視綜合運用知識、解決問題的能力。考核形式單一：多以閉卷方式為主，題型包含（客觀性的判斷題、選擇題、填空題、簡答題等）屬于記憶性考察。主觀性考察不夠，限制了學生的發散思維、創新能力。因此，做好考核形式多元化的改革雖然只是高校對于創新型人才培養的一個方面，但是對于教學效果的改善卻能起到良好的作用。

一、高等院校開展課程考核多元化的意義

（一）考試目的明確

考試具有對教學效果與優良學風檢測、評價、激勵、導向和反饋等重要功能，是對一所學校教學效果、教學管理的綜合反映。但是，目前在各個高校都普遍存在考試功能失衡的現象，尤其是對于考試的導向、反饋功能基本未有體現。而檢測及評價功能卻充當著重要的角色。因此，出現了學生學習僅僅是“為考試而學”的現象，使得考試目的的初衷出現了方向的偏離；很多教師在出命題的過程中，更多的也只是圍繞書本考核學生對于基礎知識的運用。而忽視了對學生的實際應用能力的培養和訓練。加之課程考試大多數是一次性完成的。因此，對于教學過程中存在的問題未能及時的反饋。隨著考核形式的多元化出現，使得原來在學生心目中形成的惰性思想“為考試而學習”逐漸發生了變化，不在以“一錘定音”的方式來作為學生最后成績的考核，這充分地調動了他們平時學習的熱情，更加明確了是為什么而學習的動機。更能充分地反映教學的效果和質量。

（二）考試題型合理化，試題質量提高

高等院校普遍存在著考試題型不合理的現象，例如，客觀性試題所占比例過大，而像考核學生綜合運用能力的案例分析題、闡述個性觀點的論述題較少；主觀性試題所占比例大，而客觀性試題比例少，這雖然有利于教師命題，但又不利于學生對基礎知識和基本理論的領會和掌握。因此，考試題型多樣化和合理性也是考試改革的重要內容。考試題型合理化往往會提高試題質量。考核形式多元化的出現，使得考試題型的結構要發生調整，避免出現走兩極化的極端現象，而是從實際出發，針對不同課程的考核出發點及側重點平衡考題比例，使試題的選取趨于系統化及制度化，從而提高了試題質量。

（三）糾正考風

考試是教學中不可缺少的重要環節，是檢驗教學質量的重要手段，考試意義重大。因此，必須建立在公平競爭的基礎上，否則其成績就缺乏效度、信度和可比性。雖然國家教育部及各高校都三令五申嚴禁作弊，并加大對考試舞弊者的處分力度，但考試違紀和舞弊現象在高校各種考試中仍屢見不鮮。因此，如何加強考風考紀，成為了學校培養人才中的一項重要工作任務，考核多元化從某一個角度實現了這一要求，由于考核形式的靈活組合，使得學生在學習過程中不得有絲毫懈怠的成分，側重于對于學生主觀思維表達的考核，隨著問題的開放化，打破了原有的唯一標準答案的陳舊思路，更加注重對于創新能力的培養。

二、高等院校課程考核方式的現狀

中國高等院校課程的考核模式現主要以書面形式為主，并且存在以期末考試決定最終考核成績的現象。如各高校組織考試內容編排時，基本上還是以平時教師講授的為主，課后思考題為輔。考核的題型也主要以客觀性試題居多，能夠充分闡述學生對問題看法的主觀題甚少。這種考核模式，重知識，輕能力；重結果，輕過程；重對學生的測試，輕課程自身的建設。而且考核形式過于單一，使得少數教師對考試重視程度不夠，平時成績的考查和記分有很大的隨意性。

三、高等院校課程多元化考核模式

為了滿足創新型人才培養的未來要求，注重對學生學習過程的監督，因此需要構建多元化考核模式，注重對學生創新能力的培養，能力水平的考察。現將幾種考核模式分析如下：

（一）隨堂測驗

隨堂測驗的目的是檢驗學生對課本知識的掌握程度，主要以考察基本概念、原理、知識為主。因此針對不同的課程，要采用不同的測驗次數及形式。現有的考核方式多采用課堂隨機測試，條件允許的學校還采用了計算機系統隨機抽題的方式，因此具有一定的靈活性。學生為了通過測試，課下每個知識點都要進行復習，循序漸進地對相應章節的所有知識點都做到了掌握，從而達到督促學生自主學習的目的。

（二）課程論文

教師結合所講授的內容提出一些與學科前沿或學科應用有關的問題，給出參考選題，學生可以選擇自己感興趣的內容研究探討，也可以就題目中的某一方面、某一點去展開討論。主要考核學生的綜合能力，對課程論文的內容、格式、字數、評分標準都有具體要求。最后安排一次學生論文交流，學生們從各自不同的領域，闡述自己的認識和理解，也給大家帶來了新的信息。通過課程論文的考核方式不僅可以拓展學生的學習熱情，并且提高了大家自主學習的興趣，使學生積極主動地去學習。

（三）章節小結endprint

章節小結的形式不限，可以是提綱形式、總結性的報告、自問自答形式、框架式或圖表形式等。章節小結應具有一定周期。其作用是為了培養學生歸納總結的能力；對所學知識融會貫通；便于后期復習及應對考試。

（四）課后作業

課后作業的內容可以靈活多樣，通常當一章節的內容結束時采用為好，其作用在于考核學生對于課本知識的掌握程度及對所學知識鞏固。平時作業完成情況作為評定成績的依據之一，學生須按時、獨立完成作業，不得出現抄襲、雷同。學生在完成作業的過程中，也是對所學知識的消化、溫習。

（五）閉卷考試

課程的閉卷考試是考核的重要環節，主要考核學生系統掌握知識的程度。命題成為考核的關鍵，其最大特點是考查整體性知識，以考核學生將新學知識的點和線，向縱深和綜合方向發展的能力，體現學生對課程教學大綱規定的學科知識的掌握程度。因此，期末考試前要安排總復習的教學單元，由教師指導和幫助學生對課程知識進行系統的歸納總結。

（六）實踐環節

針對不同的課程性質及教學目標，實踐環節的成績也應當作為考核方式中的一部分，當然并非所有的課程都可以加入實踐，但是對于理論聯系實際要求比較強的課程來說，實踐環節的考核應當得到重視。例如信息管理課程除了要求學生掌握基本的理論知識之外，對于上機操作解決實際問題的能力也應當被納入到成績構成中來。

四、結論

通過實行考核方式多元化，不斷提高教學質量，激發學生自主學習的積極性。教師也能從平時完成作業和隨堂測試的結果中找到教學中的薄弱環節，可以重點輔導。不僅有利于教師及時作出對教學過程中問題的把握，而且也有利于學生學習狀態的自我調整。通過增加課程論文，實踐環節的考核，調動了大部分學生學習的積極性和主動性。培養了理論聯系實際，靈活運用知識的能力。不同學科的考核方式不盡相同，可以進行靈活調整，需要根據學校生源的具體情況，不斷總結，長期研究、跟蹤、反饋、改進以提高實效。

參考文獻：

[1] 孫銀蓮.高校考試制度改革與創新人才培養[J].湖南師范大學教育科學學報，2004，（2）：49-51.

[2] 高校課程考試改革的理論與實踐探索[J].長春理工大學學報（高教版），2009，（6）：55-56.

[3] 李健.關于建設創新型大學的思考[J].中國高等教育，2005，（Z2）：3-5.

[4] 甘文田.考試方式與改革芻議[J].高等理科教育，2000，（2）：34-37.

[5] 黃德智.關于高校課程考核方式改革的思考[J].安徽農業大學學報（社會科學版），2006，（1）：86-88.

[責任編輯 魏 杰]endprint