中學(xué)化學(xué)體驗式教學(xué)設(shè)計理念初探

張思佩等

摘要：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中三維目標(biāo)的變化，對教師傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理念形成很大的沖擊，文章嘗試提出體驗式教學(xué)設(shè)計理念，從三類新授課的角度，初探中學(xué)化學(xué)體驗式教學(xué)設(shè)計理念，為中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；體驗；新授課；教學(xué)設(shè)計理念

文章編號：1008-0546（2014）06-0004-04 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.002

一、問題的提出

一項有關(guān)高中化學(xué)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)心理、師生關(guān)系等方面的調(diào)查結(jié)果表明：有50%左右的學(xué)生對化學(xué)沒有特別的興趣， 52.8%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論太少，50.9%的學(xué)生較少感受到老師的關(guān)注，有30%左右的學(xué)生幾乎沒有提問的習(xí)慣，61.3%的學(xué)生偶爾有過提問的愿望，20.7%的學(xué)生需要老師指導(dǎo)才能完成歸納，38.7%的學(xué)生希望老師提供詳細的單元小結(jié)，74. 5%的學(xué)生雖能完成實驗，但往往需要獲得他人的幫助。[1]這表明高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣普遍缺乏，被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生的主體地位未能充分發(fā)揮，“教師中心”仍然統(tǒng)治著課堂。

針對以上問題，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)體系。這一變化對教師傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計理念形成了很大的沖擊。過分注重化學(xué)科學(xué)知識的傳授，只強調(diào)“知識與技能”目標(biāo)的實施，在實際的化學(xué)教學(xué)中還比較普遍[2]，在確定“知識與技能”教學(xué)目標(biāo)時僅僅是羅列學(xué)生所要獲得的基礎(chǔ)知識和基本技能，不涉及到獲得知識與技能的情境、條件、方式等，由于“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”兩個目標(biāo)相對較為隱性，難以在短時間內(nèi)看到很好的外顯效果，所以該目標(biāo)要求常常成為大話、空話和套話。為了實現(xiàn)三維目標(biāo)的平衡，我們嘗試提出體驗式教學(xué)設(shè)計理念，它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計只注重知識與技能傳授，它強調(diào)教學(xué)中的“過程”，通過師生互動，讓學(xué)生真正主動地探究，參與到學(xué)習(xí)中，掌握知識與技能，體悟化學(xué)的趣味。

二、 “體驗式教學(xué)”的內(nèi)涵

夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！斌w驗即親身經(jīng)歷，就是使學(xué)生身臨其境或如臨其境，通過給學(xué)生展示鮮明具體的直接形象或間接形象，既使學(xué)生從具體事物的感知（耳聽、鼻聞、眼觀察、手觸摸或多媒體等）入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動，學(xué)生能在積極參與活動的過程中領(lǐng)悟知識的發(fā)展歷程，從而深刻理解知識的內(nèi)涵及外延。例如，學(xué)生對“氧化還原反應(yīng)”概念的體驗，體現(xiàn)在通過其宏觀、微觀、符號的多重表征，理解概念在生產(chǎn)、生活和學(xué)科中的地位和作用，最后達到概念的意義建構(gòu)。 因此，“體驗式教學(xué)”即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有計劃有目的的開展教學(xué)活動，使學(xué)生在一定的認(rèn)知基礎(chǔ)上能通過親身經(jīng)歷，主動將知識逐步內(nèi)化的一種教學(xué)模式。

三、中學(xué)化學(xué)體驗式教學(xué)設(shè)計應(yīng)用

體驗式教學(xué)設(shè)計理念強調(diào)的是過程，而學(xué)習(xí)過程是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過程中是同時發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個不同方向，從不同角度對學(xué)習(xí)活動施予重大影響，如果沒有認(rèn)知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)就不能完成；反之，如果沒有情意因素的參與，學(xué)習(xí)活動既不能發(fā)生也不能維持[3]。以下將從化學(xué)實驗課、元素及其化合物課和化學(xué)概念課三種新授課的角度初探中學(xué)化學(xué)體驗式教學(xué)設(shè)計理念。

1. 化學(xué)實驗課體驗式教學(xué)設(shè)計理念

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)是以教師為主的模式，重結(jié)果、輕方法、輕過程的實驗教學(xué)模式，忽略了學(xué)生對實驗本質(zhì)的探究，弱化了學(xué)生思維的形成，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性?；瘜W(xué)實驗教學(xué)的核心價值在于過程和方法，讓學(xué)生在經(jīng)歷探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。根據(jù)實驗課中主體的不同，可將實驗課分為教師演示實驗和學(xué)生動手實驗，以下是兩種實驗形式的體驗式教學(xué)設(shè)計流程：

（1）教師演示實驗

一項關(guān)于“演示實驗中學(xué)生的主體性發(fā)揮現(xiàn)狀”的調(diào)查顯示[4]：學(xué)生對演示實驗注意觀察還僅停留在覺得有趣、為學(xué)好課本知識和學(xué)會實驗操作的水平上，而沒有提高到培養(yǎng)觀察能力的高度來認(rèn)識；同時，對觀察到的現(xiàn)象不進行主動分析的還占26%，這需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、對觀察到的現(xiàn)象進行思考、得到結(jié)論的能力，避免為演示而演示的傾向，發(fā)揮演示實驗的功能。圖1為教師演示實驗體驗式教學(xué)設(shè)計模型。

在演示實驗過程中，教師正確的引導(dǎo)尤為重要，是“體驗”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：藥品或試劑在實驗前是什么樣的，實驗過程中又有什么樣的變化，實驗完成后產(chǎn)生了什么樣的結(jié)果，這樣引導(dǎo)學(xué)生隨著實驗的過程逐步去進行觀察，學(xué)生的思維能力會得到進一步激活，實驗的分析能力也會得到進一步提高[5]。教師在開始做演示實驗之前如果缺乏必要引導(dǎo)，學(xué)生可能會抓不住觀察的重點，也不善于觀察稍微隱蔽的實驗現(xiàn)象。很多被學(xué)生忽略的細節(jié)往往都是很重要的，必須注意指導(dǎo)學(xué)生從“固、液、氣”三個角度學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象的方法，感官上的觀察也是體驗的過程，但它不同于一般的看，它是按照仔細觀察、認(rèn)真思考、初步解釋、自己描述等步驟去逐步完成的，而且在觀察體驗的過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生有序有層次有目的的去思考。

（2）學(xué)生動手實驗

“講實驗”即老師在課堂上通過語言描述實驗過程及現(xiàn)象。從應(yīng)試角度看，課后學(xué)生能掌握實驗方案、實驗結(jié)果，應(yīng)付考試綽綽有余。但學(xué)生沒有經(jīng)過實際動手去體驗，沒有思考過“為什么要這樣設(shè)計、還有沒有其他的實驗設(shè)計方案”。只重視實驗結(jié)果，只是“紙上談兵”，這樣的教學(xué)不可能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，學(xué)生動手實驗顯得尤為重要，圖2是學(xué)生動手實驗體驗式教學(xué)設(shè)計模型。

動手實驗是一種有效的體驗方式，學(xué)生在此過程中能夠通過收集資料、觀察、思考等親身體驗方式主動獲取知識，但是一項關(guān)于“分組實驗中學(xué)生的主體性發(fā)揮現(xiàn)狀”的調(diào)查研究顯示[4]：分組實驗中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，主動探究、勇于創(chuàng)新的能力還十分缺乏。因此，在學(xué)生動手實驗時，應(yīng)注意三個問題：（1）在實驗前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，在查找資料的過程中學(xué)生能對實驗研究對象有充分的了解，為實驗出現(xiàn)異常現(xiàn)象能及時調(diào)整方案打下理論基礎(chǔ)，這也屬于體驗的一個過程；（2）各實驗小組肯定有多種不同設(shè)計方案，每小組由代表描述本組觀點、其他學(xué)生相互補充后，教師必須在第一時間做出有效的反饋點評，各方案都提出后，教師必須引導(dǎo)全班學(xué)生對各種方案進行比較，在比較中進行有效的課堂總結(jié)，讓學(xué)生在開放自主的課堂中共同提高；（3）實驗過程中給予學(xué)生充足的操作時間。如果操作時間不足，實驗中出現(xiàn)問題時就很難充分地討論、探索，體驗就沒有達到應(yīng)有的效果；（4）實驗后，教師應(yīng)組織學(xué)生進行實驗過程的反思，總結(jié)實驗的收獲與不足，同時通過對實驗現(xiàn)象的深入分析，回歸到對課本上理論的本真理解。endprint

2. 元素及其化合物課體驗式教學(xué)設(shè)計理念

元素化合物知識是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它不但是學(xué)習(xí)化學(xué)概念及理論的載體， 還承載著體驗科學(xué)探究過程、學(xué)會科學(xué)研究方法、加深對科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識、增強創(chuàng)新精神和實踐能力等教育功能。面對教材內(nèi)容體系變化大、元素化合物知識涉及面廣、知識點分散、易學(xué)難記、課時不足等諸多不利因素 [6]， 我們需要充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，只有讓他們親身體驗知識的發(fā)展過程才能更加深刻地理解各元素及化合物之間的聯(lián)系。圖3將初探元素及其化合物課體驗式教學(xué)設(shè)計流程。

在此教學(xué)設(shè)計模型中，教師創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)有多種方式可以進行，如創(chuàng)設(shè)工業(yè)生產(chǎn)情境、引用生活背景材料、利用化學(xué)史情境等，通過多重刺激來引起學(xué)生的注意和興趣；在提出本節(jié)課的目標(biāo)問題之后，進入體驗環(huán)節(jié)，這時有多條途徑展開體驗式教學(xué)，如：教師演示實驗、學(xué)生動手實驗、通過多媒體呈現(xiàn)生產(chǎn)生活中的化學(xué)事實等，需要強調(diào)的是，體驗環(huán)節(jié)存在一個優(yōu)化組合的問題，在實際課堂中，教師可以根據(jù)實際情況調(diào)整體驗方案以達到最有效的教學(xué)，例如教師演示實驗與學(xué)生動手實驗相結(jié)合、教師演示實驗與多媒體呈現(xiàn)化學(xué)事實相結(jié)合或者三者結(jié)合起來有順序有層次有目的的展開等?，F(xiàn)以“無機非金屬材料Si”[7]為例，該節(jié)課通過引用生活背景材料提出問題——思考干燥劑的成分，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對硅酸的認(rèn)識采用了實驗探究的方式，讓學(xué)生通過動手實驗親歷硅膠的形成過程，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生開始設(shè)計實驗方案，通過觀察實驗現(xiàn)象研究物質(zhì)的性質(zhì)，并根據(jù)性質(zhì)學(xué)習(xí)其用途，用理論來指導(dǎo)實踐，同時用實踐來驗證理論知識。學(xué)生通過觸覺、視覺等感官的刺激，掌握知識的同時，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能提升學(xué)生分析解決問題的能力。

3. 化學(xué)概念課體驗式教學(xué)設(shè)計理念

化學(xué)概念課具有枯燥、抽象、難于理解等特點，如果課堂教學(xué)僅限于介紹概念、訓(xùn)練鞏固概念，不僅不能讓學(xué)生深入理解概念，也會讓學(xué)生備感課堂乏味，引導(dǎo)學(xué)生弄清概念的來龍去脈是概念教學(xué)的關(guān)鍵所在[8]?；瘜W(xué)概念的建立過程經(jīng)歷了一定的心理認(rèn)識過程和行為操作過程，學(xué)生在獲得概念的同時，能夠形成一定的心理認(rèn)識能力和行為操作能力，獲得重要的化學(xué)學(xué)習(xí)與科研方法，并逐步內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)化學(xué)的心理傾向、行為準(zhǔn)則和活動樣式[9]。因此，對知識的體驗過程十分重要，在進行化學(xué)概念課教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們真正參與到課堂中，在經(jīng)歷了一定的心理認(rèn)識和行為操作過程后來形成概念，從而達到知識與能力的內(nèi)化。圖5是化學(xué)概念課體驗式教學(xué)流程設(shè)計。

教師引用先行組織者時有多種方式，如：生活背景材料、化學(xué)史料、直觀實驗等，來有效地激發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識，屬于初步的感官體驗；在教師提出本節(jié)課的中心問題后，進入循環(huán)體驗環(huán)節(jié)，對概念的理解應(yīng)在已有知識的基礎(chǔ)上，運用化學(xué)原理從多重表征（宏觀、微觀、符號等）的角度進行分析，這樣才能從體驗的過程中深刻地理解概念的內(nèi)涵與外延。

現(xiàn)以“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)設(shè)計為例：

通過一系列有序有層次的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們從由環(huán)境引發(fā)的生活中傳遞氧原子反應(yīng)的認(rèn)識，逐漸深化到化合價升降、電子轉(zhuǎn)移直至電子轉(zhuǎn)移的實驗證明以及規(guī)范表達等與氧化還原反應(yīng)概念相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，既體驗了氧化還原反應(yīng)概念的演變過程，也感受到對問題由具體到一般、由概念到實證、由抽象到表達的認(rèn)知歷程和思維脈絡(luò)[10]。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念時，運用體驗式教學(xué)模式不僅能促進學(xué)生對化學(xué)概念的深刻理解，而且讓學(xué)生還獲得了進一步發(fā)展化學(xué)認(rèn)識的工具。學(xué)生在體驗概念形成的同時，能夠形成一定的心理認(rèn)識能力和行為操作能力，逐步內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)化學(xué)的活動模式。

四、“體驗式教學(xué)”的反思

體驗式教學(xué)設(shè)計理念的提出不僅在理論上符合新課改的要求，在傳統(tǒng)教學(xué)偏重知識與技能的同時加強了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的落實，而且在實踐中為一線教師提供了新的教學(xué)設(shè)計思路，使教師能更好地落實教學(xué)目標(biāo)。

在新授課的過程中，體驗式教學(xué)設(shè)計理念需要注意：（1）它要求運用這種教學(xué)模式的教師具有很強駕馭教材和課堂的能力，有較強的組織能力和應(yīng)變能力；（2）在創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)引導(dǎo)和激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)的時候要尋找適當(dāng)?shù)囊敕绞剑纫饘W(xué)生興趣，并能引導(dǎo)他們積極思考，實現(xiàn)課堂落實尤為重要。如果體驗過多、刻意追求教學(xué)手段的新奇和花樣的不斷翻新，結(jié)果課上學(xué)生熱熱鬧鬧，課下難見實效；如果體驗過少，課堂將流于“填鴨式”的教學(xué)模式。所以，進行體驗式教學(xué)時應(yīng)該把握好“度”。（3）在實施新授課過程中，因?qū)W情、器具設(shè)備、時間等因素的影響，體驗式教學(xué)設(shè)計理念仍然需要根據(jù)具體情況適時分析調(diào)整。同時，對于其他授課類型如鞏固知識的課、檢查知識技能的課等是否適用還值得我們進一步探索和思考。

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2. 元素及其化合物課體驗式教學(xué)設(shè)計理念

元素化合物知識是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它不但是學(xué)習(xí)化學(xué)概念及理論的載體， 還承載著體驗科學(xué)探究過程、學(xué)會科學(xué)研究方法、加深對科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識、增強創(chuàng)新精神和實踐能力等教育功能。面對教材內(nèi)容體系變化大、元素化合物知識涉及面廣、知識點分散、易學(xué)難記、課時不足等諸多不利因素 [6]， 我們需要充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，只有讓他們親身體驗知識的發(fā)展過程才能更加深刻地理解各元素及化合物之間的聯(lián)系。圖3將初探元素及其化合物課體驗式教學(xué)設(shè)計流程。

在此教學(xué)設(shè)計模型中，教師創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)有多種方式可以進行，如創(chuàng)設(shè)工業(yè)生產(chǎn)情境、引用生活背景材料、利用化學(xué)史情境等，通過多重刺激來引起學(xué)生的注意和興趣；在提出本節(jié)課的目標(biāo)問題之后，進入體驗環(huán)節(jié)，這時有多條途徑展開體驗式教學(xué)，如：教師演示實驗、學(xué)生動手實驗、通過多媒體呈現(xiàn)生產(chǎn)生活中的化學(xué)事實等，需要強調(diào)的是，體驗環(huán)節(jié)存在一個優(yōu)化組合的問題，在實際課堂中，教師可以根據(jù)實際情況調(diào)整體驗方案以達到最有效的教學(xué)，例如教師演示實驗與學(xué)生動手實驗相結(jié)合、教師演示實驗與多媒體呈現(xiàn)化學(xué)事實相結(jié)合或者三者結(jié)合起來有順序有層次有目的的展開等?，F(xiàn)以“無機非金屬材料Si”[7]為例，該節(jié)課通過引用生活背景材料提出問題——思考干燥劑的成分，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對硅酸的認(rèn)識采用了實驗探究的方式，讓學(xué)生通過動手實驗親歷硅膠的形成過程，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生開始設(shè)計實驗方案，通過觀察實驗現(xiàn)象研究物質(zhì)的性質(zhì)，并根據(jù)性質(zhì)學(xué)習(xí)其用途，用理論來指導(dǎo)實踐，同時用實踐來驗證理論知識。學(xué)生通過觸覺、視覺等感官的刺激，掌握知識的同時，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能提升學(xué)生分析解決問題的能力。

3. 化學(xué)概念課體驗式教學(xué)設(shè)計理念

化學(xué)概念課具有枯燥、抽象、難于理解等特點，如果課堂教學(xué)僅限于介紹概念、訓(xùn)練鞏固概念，不僅不能讓學(xué)生深入理解概念，也會讓學(xué)生備感課堂乏味，引導(dǎo)學(xué)生弄清概念的來龍去脈是概念教學(xué)的關(guān)鍵所在[8]。化學(xué)概念的建立過程經(jīng)歷了一定的心理認(rèn)識過程和行為操作過程，學(xué)生在獲得概念的同時，能夠形成一定的心理認(rèn)識能力和行為操作能力，獲得重要的化學(xué)學(xué)習(xí)與科研方法，并逐步內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)化學(xué)的心理傾向、行為準(zhǔn)則和活動樣式[9]。因此，對知識的體驗過程十分重要，在進行化學(xué)概念課教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們真正參與到課堂中，在經(jīng)歷了一定的心理認(rèn)識和行為操作過程后來形成概念，從而達到知識與能力的內(nèi)化。圖5是化學(xué)概念課體驗式教學(xué)流程設(shè)計。

教師引用先行組織者時有多種方式，如：生活背景材料、化學(xué)史料、直觀實驗等，來有效地激發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識，屬于初步的感官體驗；在教師提出本節(jié)課的中心問題后，進入循環(huán)體驗環(huán)節(jié)，對概念的理解應(yīng)在已有知識的基礎(chǔ)上，運用化學(xué)原理從多重表征（宏觀、微觀、符號等）的角度進行分析，這樣才能從體驗的過程中深刻地理解概念的內(nèi)涵與外延。

現(xiàn)以“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)設(shè)計為例：

通過一系列有序有層次的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們從由環(huán)境引發(fā)的生活中傳遞氧原子反應(yīng)的認(rèn)識，逐漸深化到化合價升降、電子轉(zhuǎn)移直至電子轉(zhuǎn)移的實驗證明以及規(guī)范表達等與氧化還原反應(yīng)概念相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，既體驗了氧化還原反應(yīng)概念的演變過程，也感受到對問題由具體到一般、由概念到實證、由抽象到表達的認(rèn)知歷程和思維脈絡(luò)[10]。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念時，運用體驗式教學(xué)模式不僅能促進學(xué)生對化學(xué)概念的深刻理解，而且讓學(xué)生還獲得了進一步發(fā)展化學(xué)認(rèn)識的工具。學(xué)生在體驗概念形成的同時，能夠形成一定的心理認(rèn)識能力和行為操作能力，逐步內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)化學(xué)的活動模式。

四、“體驗式教學(xué)”的反思

體驗式教學(xué)設(shè)計理念的提出不僅在理論上符合新課改的要求，在傳統(tǒng)教學(xué)偏重知識與技能的同時加強了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的落實，而且在實踐中為一線教師提供了新的教學(xué)設(shè)計思路，使教師能更好地落實教學(xué)目標(biāo)。

在新授課的過程中，體驗式教學(xué)設(shè)計理念需要注意：（1）它要求運用這種教學(xué)模式的教師具有很強駕馭教材和課堂的能力，有較強的組織能力和應(yīng)變能力；（2）在創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)引導(dǎo)和激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)的時候要尋找適當(dāng)?shù)囊敕绞?，既引起學(xué)生興趣，并能引導(dǎo)他們積極思考，實現(xiàn)課堂落實尤為重要。如果體驗過多、刻意追求教學(xué)手段的新奇和花樣的不斷翻新，結(jié)果課上學(xué)生熱熱鬧鬧，課下難見實效；如果體驗過少，課堂將流于“填鴨式”的教學(xué)模式。所以，進行體驗式教學(xué)時應(yīng)該把握好“度”。（3）在實施新授課過程中，因?qū)W情、器具設(shè)備、時間等因素的影響，體驗式教學(xué)設(shè)計理念仍然需要根據(jù)具體情況適時分析調(diào)整。同時，對于其他授課類型如鞏固知識的課、檢查知識技能的課等是否適用還值得我們進一步探索和思考。

參考文獻

[1] 劉知新.化學(xué)教學(xué)論（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2004： 45

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[8] 相佃國.到底該怎樣進行化學(xué)概念課教學(xué)—以“化學(xué)鍵”教學(xué)為例[J].化學(xué)教育，2011，（11）：13-14

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[10] 江敏.在體驗中學(xué)習(xí)——氧化還原反應(yīng)的教學(xué)設(shè)計與思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（6）：16-19endprint

2. 元素及其化合物課體驗式教學(xué)設(shè)計理念

元素化合物知識是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它不但是學(xué)習(xí)化學(xué)概念及理論的載體， 還承載著體驗科學(xué)探究過程、學(xué)會科學(xué)研究方法、加深對科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識、增強創(chuàng)新精神和實踐能力等教育功能。面對教材內(nèi)容體系變化大、元素化合物知識涉及面廣、知識點分散、易學(xué)難記、課時不足等諸多不利因素 [6]， 我們需要充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，只有讓他們親身體驗知識的發(fā)展過程才能更加深刻地理解各元素及化合物之間的聯(lián)系。圖3將初探元素及其化合物課體驗式教學(xué)設(shè)計流程。

在此教學(xué)設(shè)計模型中，教師創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)有多種方式可以進行，如創(chuàng)設(shè)工業(yè)生產(chǎn)情境、引用生活背景材料、利用化學(xué)史情境等，通過多重刺激來引起學(xué)生的注意和興趣；在提出本節(jié)課的目標(biāo)問題之后，進入體驗環(huán)節(jié)，這時有多條途徑展開體驗式教學(xué)，如：教師演示實驗、學(xué)生動手實驗、通過多媒體呈現(xiàn)生產(chǎn)生活中的化學(xué)事實等，需要強調(diào)的是，體驗環(huán)節(jié)存在一個優(yōu)化組合的問題，在實際課堂中，教師可以根據(jù)實際情況調(diào)整體驗方案以達到最有效的教學(xué)，例如教師演示實驗與學(xué)生動手實驗相結(jié)合、教師演示實驗與多媒體呈現(xiàn)化學(xué)事實相結(jié)合或者三者結(jié)合起來有順序有層次有目的的展開等?，F(xiàn)以“無機非金屬材料Si”[7]為例，該節(jié)課通過引用生活背景材料提出問題——思考干燥劑的成分，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對硅酸的認(rèn)識采用了實驗探究的方式，讓學(xué)生通過動手實驗親歷硅膠的形成過程，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生開始設(shè)計實驗方案，通過觀察實驗現(xiàn)象研究物質(zhì)的性質(zhì)，并根據(jù)性質(zhì)學(xué)習(xí)其用途，用理論來指導(dǎo)實踐，同時用實踐來驗證理論知識。學(xué)生通過觸覺、視覺等感官的刺激，掌握知識的同時，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能提升學(xué)生分析解決問題的能力。

3. 化學(xué)概念課體驗式教學(xué)設(shè)計理念

化學(xué)概念課具有枯燥、抽象、難于理解等特點，如果課堂教學(xué)僅限于介紹概念、訓(xùn)練鞏固概念，不僅不能讓學(xué)生深入理解概念，也會讓學(xué)生備感課堂乏味，引導(dǎo)學(xué)生弄清概念的來龍去脈是概念教學(xué)的關(guān)鍵所在[8]?；瘜W(xué)概念的建立過程經(jīng)歷了一定的心理認(rèn)識過程和行為操作過程，學(xué)生在獲得概念的同時，能夠形成一定的心理認(rèn)識能力和行為操作能力，獲得重要的化學(xué)學(xué)習(xí)與科研方法，并逐步內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)化學(xué)的心理傾向、行為準(zhǔn)則和活動樣式[9]。因此，對知識的體驗過程十分重要，在進行化學(xué)概念課教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們真正參與到課堂中，在經(jīng)歷了一定的心理認(rèn)識和行為操作過程后來形成概念，從而達到知識與能力的內(nèi)化。圖5是化學(xué)概念課體驗式教學(xué)流程設(shè)計。

教師引用先行組織者時有多種方式，如：生活背景材料、化學(xué)史料、直觀實驗等，來有效地激發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識，屬于初步的感官體驗；在教師提出本節(jié)課的中心問題后，進入循環(huán)體驗環(huán)節(jié)，對概念的理解應(yīng)在已有知識的基礎(chǔ)上，運用化學(xué)原理從多重表征（宏觀、微觀、符號等）的角度進行分析，這樣才能從體驗的過程中深刻地理解概念的內(nèi)涵與外延。

現(xiàn)以“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)設(shè)計為例：

通過一系列有序有層次的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們從由環(huán)境引發(fā)的生活中傳遞氧原子反應(yīng)的認(rèn)識，逐漸深化到化合價升降、電子轉(zhuǎn)移直至電子轉(zhuǎn)移的實驗證明以及規(guī)范表達等與氧化還原反應(yīng)概念相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，既體驗了氧化還原反應(yīng)概念的演變過程，也感受到對問題由具體到一般、由概念到實證、由抽象到表達的認(rèn)知歷程和思維脈絡(luò)[10]。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念時，運用體驗式教學(xué)模式不僅能促進學(xué)生對化學(xué)概念的深刻理解，而且讓學(xué)生還獲得了進一步發(fā)展化學(xué)認(rèn)識的工具。學(xué)生在體驗概念形成的同時，能夠形成一定的心理認(rèn)識能力和行為操作能力，逐步內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)化學(xué)的活動模式。

四、“體驗式教學(xué)”的反思

體驗式教學(xué)設(shè)計理念的提出不僅在理論上符合新課改的要求，在傳統(tǒng)教學(xué)偏重知識與技能的同時加強了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的落實，而且在實踐中為一線教師提供了新的教學(xué)設(shè)計思路，使教師能更好地落實教學(xué)目標(biāo)。

在新授課的過程中，體驗式教學(xué)設(shè)計理念需要注意：（1）它要求運用這種教學(xué)模式的教師具有很強駕馭教材和課堂的能力，有較強的組織能力和應(yīng)變能力；（2）在創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)引導(dǎo)和激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)的時候要尋找適當(dāng)?shù)囊敕绞?，既引起學(xué)生興趣，并能引導(dǎo)他們積極思考，實現(xiàn)課堂落實尤為重要。如果體驗過多、刻意追求教學(xué)手段的新奇和花樣的不斷翻新，結(jié)果課上學(xué)生熱熱鬧鬧，課下難見實效；如果體驗過少，課堂將流于“填鴨式”的教學(xué)模式。所以，進行體驗式教學(xué)時應(yīng)該把握好“度”。（3）在實施新授課過程中，因?qū)W情、器具設(shè)備、時間等因素的影響，體驗式教學(xué)設(shè)計理念仍然需要根據(jù)具體情況適時分析調(diào)整。同時，對于其他授課類型如鞏固知識的課、檢查知識技能的課等是否適用還值得我們進一步探索和思考。

參考文獻

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[8] 相佃國.到底該怎樣進行化學(xué)概念課教學(xué)—以“化學(xué)鍵”教學(xué)為例[J].化學(xué)教育，2011，（11）：13-14

[9] 鄧陽.王后雄. 從孤立到整合：化學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)的全面落實[J].化學(xué)教育，2013，（8）：16-22

[10] 江敏.在體驗中學(xué)習(xí)——氧化還原反應(yīng)的教學(xué)設(shè)計與思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（6）：16-19endprint