以“微粒間作用力”為例建構(gòu)微粒觀

朱雅菲

摘要：文章以“微粒間作用力”之《化學(xué)鍵》的課堂教學(xué)為例，從能量觀和微粒觀方面進(jìn)行了基于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科基本觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：觀念建構(gòu)；化學(xué)教學(xué)；化學(xué)鍵

文章編號：1008-0546（2014）06-0040-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.014

基于化學(xué)觀念建構(gòu)的教學(xué)通過一次同題異構(gòu)活動讓人有了很多感觸，以前對于“微粒間作用力”的《化學(xué)鍵》部分的教學(xué)從來沒有認(rèn)真系統(tǒng)地思考過，因?yàn)槌橄螅绾吻腥耄绾握f清來龍去脈，一直難以把握。可是這節(jié)內(nèi)容在化學(xué)體系中又比較重要，它起到承上啟下的作用，只有把化學(xué)鍵講清楚才能把后面的知識掌握好。下面就結(jié)合“微粒間作用力”的《化學(xué)鍵》（蘇教版化學(xué)2專題1第二單元）談?wù)勅绾螛?gòu)建微粒觀。

一、微粒觀建立的必要性

化學(xué)學(xué)科基本觀念，不是具體的化學(xué)知識，也不是化學(xué)知識的簡單組合，它是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步提煉概括出來的一些超越事實(shí)性知識的基本知識，內(nèi)容涵蓋化學(xué)學(xué)科本質(zhì)特征、基本規(guī)律以及化學(xué)科學(xué)與自然和人類社會的關(guān)系等。能夠提供給學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及其運(yùn)動的化學(xué)視角和思維方式，并能對與化學(xué)有關(guān)的問題做出科學(xué)的判斷與決策。

教師要把化學(xué)學(xué)科觀念落到實(shí)處，最基本也是最大的陣地就是課堂教學(xué)。“微粒間作用力”的《化學(xué)鍵》是學(xué)生微粒觀建構(gòu)的重要組成部分，將學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識推上了一個(gè)新臺階。通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道原子可以結(jié)合成分子、原子得到或失去電子可以變成離子、離子可以結(jié)合成物質(zhì)，但不知道原子是怎樣結(jié)合成分子的、離子是怎樣結(jié)合成物質(zhì)的；已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)過程中會發(fā)生物質(zhì)的變化，但不知道變化的實(shí)質(zhì)。《化學(xué)鍵》觀念的建立讓學(xué)生從原子、分子水平來認(rèn)識物質(zhì)的構(gòu)成。

二、 傳統(tǒng)教學(xué)和基于觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)比較

1. 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）通過舉例“金剛石的堅(jiān)硬”引出微粒間存在作用力，給出化學(xué)鍵的概念和化學(xué)鍵的類別；

（2）介紹離子鍵、共價(jià)鍵的形成條件、概念和形成過程，了解它們的成鍵方式和成鍵微粒；

（3） 運(yùn)用規(guī)范的化學(xué)語言即電子式來表示原子、離子、分子、化合物以及它們的形成過程。

2. 基于觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)

我們教學(xué)的主要任務(wù)是建立化學(xué)鍵的概念，以及離子鍵、共價(jià)鍵的定義和成因，教學(xué)重點(diǎn)是離子鍵、共價(jià)鍵的形成，教學(xué)難點(diǎn)是初步從化學(xué)鍵變化的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。所以，我打算從學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行切入。

在課本的序言部分，就不同微粒之間有強(qiáng)烈的相互作用交代得很清楚，教材接下來從原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析了鈉原子和氯原子形成離子的必然趨勢，直至氯化鈉形成。這里就出現(xiàn)了一個(gè)“裂縫”，兩種“分子”間的反應(yīng)，怎么從原子角度來分析呢？我想這應(yīng)從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，“斷裂舊鍵和生成新鍵”來認(rèn)識，由于初中對化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的界定是：原子的重新組合。這里是學(xué)生原有知識的生長點(diǎn)，先講“共價(jià)鍵”可能學(xué)生更能接受，理解起來也更順利。這樣我就將這個(gè)知識定位為，理解表面的化學(xué)反應(yīng)過程“斷裂”和“生成”，并感知反應(yīng)過程中的能量變化。

由此，借助能量觀和微粒觀非常順利地讓學(xué)生理解化學(xué)鍵是怎么來的，為什么會有化學(xué)鍵，這樣就可以順其自然過渡到“共價(jià)鍵”，下面用構(gòu)成微粒和作用本質(zhì)促使學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的理解，并進(jìn)行初步運(yùn)用檢測。讓學(xué)生用關(guān)鍵詞來把陳述性知識變?yōu)椴呗孕灾R，這是觀念教學(xué)的技能技巧。

那么如何引入“離子鍵”，可以通過微粒觀來過渡：獨(dú)立的氯原子非常活潑，它一般要獲得一個(gè)電子形成相對穩(wěn)定的氯分子，但這只是“權(quán)宜之計(jì)”，一旦條件允許，它們還是會彼此分開，各自去奪取電子形成更穩(wěn)定的氯離子，如下圖所示：

第一步，探究這種力。引出話題，變?yōu)殡x子后又是怎么成為物質(zhì)的？動畫演示這種作用力是引力和斥力的平衡結(jié)果。

第二步，感知這種力。用氯化鈉固體不導(dǎo)電，氯化鈉溶液能夠?qū)щ姷氖聦?shí)進(jìn)行回敲。

第三步，建立正確的觀念。展示氯化鈉晶體的構(gòu)型，促使每位同學(xué)感知美的同時(shí)，知道這種力不是僅僅存在于某兩個(gè)離子之間的，而是多個(gè)離子間的。

第四步，總結(jié)比較。此時(shí)已經(jīng)水到渠成，讓學(xué)生小結(jié)化學(xué)鍵和離子鍵之間的關(guān)系，并從多個(gè)角度比較離子鍵和共價(jià)鍵的區(qū)別。

化學(xué)基本觀念的建構(gòu)不可能一次形成，需要經(jīng)過螺旋式遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步建立以“化學(xué)鍵”為載體的微粒觀的基本觀念。等學(xué)到了高二選修，學(xué)生還可以根據(jù)元素電負(fù)性之差，又掌握一種方法判斷是“離子鍵”還是“共價(jià)鍵”，通過學(xué)習(xí)不斷積累，使觀念得以強(qiáng)化。

講清楚《化學(xué)鍵》的“來龍去脈”可以幫助學(xué)生更好地理解后續(xù)的知識，如晶體類型、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等。怎么引入新課，如何在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的觀念，需要重點(diǎn)思考的是“化學(xué)鍵”的“來龍”：概念（化學(xué)鍵是什么）、形成條件（化學(xué)鍵怎么來的）、成鍵后體系能量趨于穩(wěn)定（為什么會有化學(xué)鍵）；至于“去脈”：化學(xué)鍵的類型、化學(xué)鍵與能量的關(guān)系、電子式的書寫等是順理成章的事。

化學(xué)學(xué)科觀念對教學(xué)的影響是雙方的，對學(xué)生而言，背誦或記憶某些化學(xué)知識當(dāng)然有價(jià)值，但更重要的價(jià)值在于它們是化學(xué)觀念的載體；學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地，哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。對教師而言，也提出了更高的要求，這使我們教學(xué)的視野不能只停留在化學(xué)鍵等基礎(chǔ)知識，要培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)的視角去認(rèn)識物質(zhì)世界和解決問題的思想觀念。化學(xué)基本觀念不是以現(xiàn)成結(jié)論的形式出現(xiàn)在教材中，而是內(nèi)隱于課程知識體系。教師必須對高中化學(xué)課程進(jìn)行詳細(xì)的教材分析，從具體的知識中提煉出化學(xué)基本觀念。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋心琦，胡美玲. 對中學(xué)化學(xué)的主要任務(wù)專論和教材改革的看法[J]. 化學(xué)教育，2001，（9）

[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[3] 王祖浩主編. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)2（必修）[M]. 南京：江蘇教育出版社，2007：93～94endprint

摘要：文章以“微粒間作用力”之《化學(xué)鍵》的課堂教學(xué)為例，從能量觀和微粒觀方面進(jìn)行了基于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科基本觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：觀念建構(gòu)；化學(xué)教學(xué)；化學(xué)鍵

文章編號：1008-0546（2014）06-0040-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.014

基于化學(xué)觀念建構(gòu)的教學(xué)通過一次同題異構(gòu)活動讓人有了很多感觸，以前對于“微粒間作用力”的《化學(xué)鍵》部分的教學(xué)從來沒有認(rèn)真系統(tǒng)地思考過，因?yàn)槌橄螅绾吻腥耄绾握f清來龍去脈，一直難以把握。可是這節(jié)內(nèi)容在化學(xué)體系中又比較重要，它起到承上啟下的作用，只有把化學(xué)鍵講清楚才能把后面的知識掌握好。下面就結(jié)合“微粒間作用力”的《化學(xué)鍵》（蘇教版化學(xué)2專題1第二單元）談?wù)勅绾螛?gòu)建微粒觀。

一、微粒觀建立的必要性

化學(xué)學(xué)科基本觀念，不是具體的化學(xué)知識，也不是化學(xué)知識的簡單組合，它是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步提煉概括出來的一些超越事實(shí)性知識的基本知識，內(nèi)容涵蓋化學(xué)學(xué)科本質(zhì)特征、基本規(guī)律以及化學(xué)科學(xué)與自然和人類社會的關(guān)系等。能夠提供給學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及其運(yùn)動的化學(xué)視角和思維方式，并能對與化學(xué)有關(guān)的問題做出科學(xué)的判斷與決策。

教師要把化學(xué)學(xué)科觀念落到實(shí)處，最基本也是最大的陣地就是課堂教學(xué)。“微粒間作用力”的《化學(xué)鍵》是學(xué)生微粒觀建構(gòu)的重要組成部分，將學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識推上了一個(gè)新臺階。通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道原子可以結(jié)合成分子、原子得到或失去電子可以變成離子、離子可以結(jié)合成物質(zhì)，但不知道原子是怎樣結(jié)合成分子的、離子是怎樣結(jié)合成物質(zhì)的；已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)過程中會發(fā)生物質(zhì)的變化，但不知道變化的實(shí)質(zhì)。《化學(xué)鍵》觀念的建立讓學(xué)生從原子、分子水平來認(rèn)識物質(zhì)的構(gòu)成。

二、 傳統(tǒng)教學(xué)和基于觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)比較

1. 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）通過舉例“金剛石的堅(jiān)硬”引出微粒間存在作用力，給出化學(xué)鍵的概念和化學(xué)鍵的類別；

（2）介紹離子鍵、共價(jià)鍵的形成條件、概念和形成過程，了解它們的成鍵方式和成鍵微粒；

（3） 運(yùn)用規(guī)范的化學(xué)語言即電子式來表示原子、離子、分子、化合物以及它們的形成過程。

2. 基于觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)

我們教學(xué)的主要任務(wù)是建立化學(xué)鍵的概念，以及離子鍵、共價(jià)鍵的定義和成因，教學(xué)重點(diǎn)是離子鍵、共價(jià)鍵的形成，教學(xué)難點(diǎn)是初步從化學(xué)鍵變化的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。所以，我打算從學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行切入。

在課本的序言部分，就不同微粒之間有強(qiáng)烈的相互作用交代得很清楚，教材接下來從原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析了鈉原子和氯原子形成離子的必然趨勢，直至氯化鈉形成。這里就出現(xiàn)了一個(gè)“裂縫”，兩種“分子”間的反應(yīng)，怎么從原子角度來分析呢？我想這應(yīng)從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，“斷裂舊鍵和生成新鍵”來認(rèn)識，由于初中對化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的界定是：原子的重新組合。這里是學(xué)生原有知識的生長點(diǎn)，先講“共價(jià)鍵”可能學(xué)生更能接受，理解起來也更順利。這樣我就將這個(gè)知識定位為，理解表面的化學(xué)反應(yīng)過程“斷裂”和“生成”，并感知反應(yīng)過程中的能量變化。

由此，借助能量觀和微粒觀非常順利地讓學(xué)生理解化學(xué)鍵是怎么來的，為什么會有化學(xué)鍵，這樣就可以順其自然過渡到“共價(jià)鍵”，下面用構(gòu)成微粒和作用本質(zhì)促使學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的理解，并進(jìn)行初步運(yùn)用檢測。讓學(xué)生用關(guān)鍵詞來把陳述性知識變?yōu)椴呗孕灾R，這是觀念教學(xué)的技能技巧。

那么如何引入“離子鍵”，可以通過微粒觀來過渡：獨(dú)立的氯原子非常活潑，它一般要獲得一個(gè)電子形成相對穩(wěn)定的氯分子，但這只是“權(quán)宜之計(jì)”，一旦條件允許，它們還是會彼此分開，各自去奪取電子形成更穩(wěn)定的氯離子，如下圖所示：

第一步，探究這種力。引出話題，變?yōu)殡x子后又是怎么成為物質(zhì)的？動畫演示這種作用力是引力和斥力的平衡結(jié)果。

第二步，感知這種力。用氯化鈉固體不導(dǎo)電，氯化鈉溶液能夠?qū)щ姷氖聦?shí)進(jìn)行回敲。

第三步，建立正確的觀念。展示氯化鈉晶體的構(gòu)型，促使每位同學(xué)感知美的同時(shí)，知道這種力不是僅僅存在于某兩個(gè)離子之間的，而是多個(gè)離子間的。

第四步，總結(jié)比較。此時(shí)已經(jīng)水到渠成，讓學(xué)生小結(jié)化學(xué)鍵和離子鍵之間的關(guān)系，并從多個(gè)角度比較離子鍵和共價(jià)鍵的區(qū)別。

化學(xué)基本觀念的建構(gòu)不可能一次形成，需要經(jīng)過螺旋式遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步建立以“化學(xué)鍵”為載體的微粒觀的基本觀念。等學(xué)到了高二選修，學(xué)生還可以根據(jù)元素電負(fù)性之差，又掌握一種方法判斷是“離子鍵”還是“共價(jià)鍵”，通過學(xué)習(xí)不斷積累，使觀念得以強(qiáng)化。

講清楚《化學(xué)鍵》的“來龍去脈”可以幫助學(xué)生更好地理解后續(xù)的知識，如晶體類型、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等。怎么引入新課，如何在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的觀念，需要重點(diǎn)思考的是“化學(xué)鍵”的“來龍”：概念（化學(xué)鍵是什么）、形成條件（化學(xué)鍵怎么來的）、成鍵后體系能量趨于穩(wěn)定（為什么會有化學(xué)鍵）；至于“去脈”：化學(xué)鍵的類型、化學(xué)鍵與能量的關(guān)系、電子式的書寫等是順理成章的事。

化學(xué)學(xué)科觀念對教學(xué)的影響是雙方的，對學(xué)生而言，背誦或記憶某些化學(xué)知識當(dāng)然有價(jià)值，但更重要的價(jià)值在于它們是化學(xué)觀念的載體；學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地，哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。對教師而言，也提出了更高的要求，這使我們教學(xué)的視野不能只停留在化學(xué)鍵等基礎(chǔ)知識，要培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)的視角去認(rèn)識物質(zhì)世界和解決問題的思想觀念。化學(xué)基本觀念不是以現(xiàn)成結(jié)論的形式出現(xiàn)在教材中，而是內(nèi)隱于課程知識體系。教師必須對高中化學(xué)課程進(jìn)行詳細(xì)的教材分析，從具體的知識中提煉出化學(xué)基本觀念。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋心琦，胡美玲. 對中學(xué)化學(xué)的主要任務(wù)專論和教材改革的看法[J]. 化學(xué)教育，2001，（9）

[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[3] 王祖浩主編. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)2（必修）[M]. 南京：江蘇教育出版社，2007：93～94endprint

摘要：文章以“微粒間作用力”之《化學(xué)鍵》的課堂教學(xué)為例，從能量觀和微粒觀方面進(jìn)行了基于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科基本觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：觀念建構(gòu)；化學(xué)教學(xué)；化學(xué)鍵

文章編號：1008-0546（2014）06-0040-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.014

基于化學(xué)觀念建構(gòu)的教學(xué)通過一次同題異構(gòu)活動讓人有了很多感觸，以前對于“微粒間作用力”的《化學(xué)鍵》部分的教學(xué)從來沒有認(rèn)真系統(tǒng)地思考過，因?yàn)槌橄螅绾吻腥耄绾握f清來龍去脈，一直難以把握。可是這節(jié)內(nèi)容在化學(xué)體系中又比較重要，它起到承上啟下的作用，只有把化學(xué)鍵講清楚才能把后面的知識掌握好。下面就結(jié)合“微粒間作用力”的《化學(xué)鍵》（蘇教版化學(xué)2專題1第二單元）談?wù)勅绾螛?gòu)建微粒觀。

一、微粒觀建立的必要性

化學(xué)學(xué)科基本觀念，不是具體的化學(xué)知識，也不是化學(xué)知識的簡單組合，它是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步提煉概括出來的一些超越事實(shí)性知識的基本知識，內(nèi)容涵蓋化學(xué)學(xué)科本質(zhì)特征、基本規(guī)律以及化學(xué)科學(xué)與自然和人類社會的關(guān)系等。能夠提供給學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及其運(yùn)動的化學(xué)視角和思維方式，并能對與化學(xué)有關(guān)的問題做出科學(xué)的判斷與決策。

教師要把化學(xué)學(xué)科觀念落到實(shí)處，最基本也是最大的陣地就是課堂教學(xué)。“微粒間作用力”的《化學(xué)鍵》是學(xué)生微粒觀建構(gòu)的重要組成部分，將學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識推上了一個(gè)新臺階。通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道原子可以結(jié)合成分子、原子得到或失去電子可以變成離子、離子可以結(jié)合成物質(zhì)，但不知道原子是怎樣結(jié)合成分子的、離子是怎樣結(jié)合成物質(zhì)的；已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)過程中會發(fā)生物質(zhì)的變化，但不知道變化的實(shí)質(zhì)。《化學(xué)鍵》觀念的建立讓學(xué)生從原子、分子水平來認(rèn)識物質(zhì)的構(gòu)成。

二、 傳統(tǒng)教學(xué)和基于觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)比較

1. 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）通過舉例“金剛石的堅(jiān)硬”引出微粒間存在作用力，給出化學(xué)鍵的概念和化學(xué)鍵的類別；

（2）介紹離子鍵、共價(jià)鍵的形成條件、概念和形成過程，了解它們的成鍵方式和成鍵微粒；

（3） 運(yùn)用規(guī)范的化學(xué)語言即電子式來表示原子、離子、分子、化合物以及它們的形成過程。

2. 基于觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)

我們教學(xué)的主要任務(wù)是建立化學(xué)鍵的概念，以及離子鍵、共價(jià)鍵的定義和成因，教學(xué)重點(diǎn)是離子鍵、共價(jià)鍵的形成，教學(xué)難點(diǎn)是初步從化學(xué)鍵變化的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。所以，我打算從學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行切入。

在課本的序言部分，就不同微粒之間有強(qiáng)烈的相互作用交代得很清楚，教材接下來從原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析了鈉原子和氯原子形成離子的必然趨勢，直至氯化鈉形成。這里就出現(xiàn)了一個(gè)“裂縫”，兩種“分子”間的反應(yīng)，怎么從原子角度來分析呢？我想這應(yīng)從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，“斷裂舊鍵和生成新鍵”來認(rèn)識，由于初中對化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的界定是：原子的重新組合。這里是學(xué)生原有知識的生長點(diǎn)，先講“共價(jià)鍵”可能學(xué)生更能接受，理解起來也更順利。這樣我就將這個(gè)知識定位為，理解表面的化學(xué)反應(yīng)過程“斷裂”和“生成”，并感知反應(yīng)過程中的能量變化。

由此，借助能量觀和微粒觀非常順利地讓學(xué)生理解化學(xué)鍵是怎么來的，為什么會有化學(xué)鍵，這樣就可以順其自然過渡到“共價(jià)鍵”，下面用構(gòu)成微粒和作用本質(zhì)促使學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的理解，并進(jìn)行初步運(yùn)用檢測。讓學(xué)生用關(guān)鍵詞來把陳述性知識變?yōu)椴呗孕灾R，這是觀念教學(xué)的技能技巧。

那么如何引入“離子鍵”，可以通過微粒觀來過渡：獨(dú)立的氯原子非常活潑，它一般要獲得一個(gè)電子形成相對穩(wěn)定的氯分子，但這只是“權(quán)宜之計(jì)”，一旦條件允許，它們還是會彼此分開，各自去奪取電子形成更穩(wěn)定的氯離子，如下圖所示：

第一步，探究這種力。引出話題，變?yōu)殡x子后又是怎么成為物質(zhì)的？動畫演示這種作用力是引力和斥力的平衡結(jié)果。

第二步，感知這種力。用氯化鈉固體不導(dǎo)電，氯化鈉溶液能夠?qū)щ姷氖聦?shí)進(jìn)行回敲。

第三步，建立正確的觀念。展示氯化鈉晶體的構(gòu)型，促使每位同學(xué)感知美的同時(shí)，知道這種力不是僅僅存在于某兩個(gè)離子之間的，而是多個(gè)離子間的。

第四步，總結(jié)比較。此時(shí)已經(jīng)水到渠成，讓學(xué)生小結(jié)化學(xué)鍵和離子鍵之間的關(guān)系，并從多個(gè)角度比較離子鍵和共價(jià)鍵的區(qū)別。

化學(xué)基本觀念的建構(gòu)不可能一次形成，需要經(jīng)過螺旋式遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步建立以“化學(xué)鍵”為載體的微粒觀的基本觀念。等學(xué)到了高二選修，學(xué)生還可以根據(jù)元素電負(fù)性之差，又掌握一種方法判斷是“離子鍵”還是“共價(jià)鍵”，通過學(xué)習(xí)不斷積累，使觀念得以強(qiáng)化。

講清楚《化學(xué)鍵》的“來龍去脈”可以幫助學(xué)生更好地理解后續(xù)的知識，如晶體類型、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等。怎么引入新課，如何在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的觀念，需要重點(diǎn)思考的是“化學(xué)鍵”的“來龍”：概念（化學(xué)鍵是什么）、形成條件（化學(xué)鍵怎么來的）、成鍵后體系能量趨于穩(wěn)定（為什么會有化學(xué)鍵）；至于“去脈”：化學(xué)鍵的類型、化學(xué)鍵與能量的關(guān)系、電子式的書寫等是順理成章的事。

化學(xué)學(xué)科觀念對教學(xué)的影響是雙方的，對學(xué)生而言，背誦或記憶某些化學(xué)知識當(dāng)然有價(jià)值，但更重要的價(jià)值在于它們是化學(xué)觀念的載體；學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地，哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。對教師而言，也提出了更高的要求，這使我們教學(xué)的視野不能只停留在化學(xué)鍵等基礎(chǔ)知識，要培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)的視角去認(rèn)識物質(zhì)世界和解決問題的思想觀念。化學(xué)基本觀念不是以現(xiàn)成結(jié)論的形式出現(xiàn)在教材中，而是內(nèi)隱于課程知識體系。教師必須對高中化學(xué)課程進(jìn)行詳細(xì)的教材分析，從具體的知識中提煉出化學(xué)基本觀念。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋心琦，胡美玲. 對中學(xué)化學(xué)的主要任務(wù)專論和教材改革的看法[J]. 化學(xué)教育，2001，（9）

[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[3] 王祖浩主編. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)2（必修）[M]. 南京：江蘇教育出版社，2007：93～94endprint