在釋疑中分享 在合作中成長

涂友瓊

摘 要 隨著課程改革的不斷深入，旨在提高課堂教學效率的“有效教學”已成為廣大教師積極追求的目標。羅山縣教育體育局教學研究室正在進行的“小學數學有效課堂教學嘗試學習的實踐與研究”，就是要實現以問題為主線、以評價為手段、以任務驅動為途徑的有效教學。以問題為主線，主要是通過“師生共學”“師生互動”“師生同樂”的課堂活動來體現。

關鍵詞 有效教學 嘗試學習 共學 互動 同樂

中圖分類號：G623.56 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0022-01

“有效教學·嘗試學習”不僅是一個教學活動，更是一個持續發展的、高質量的嘗試學習、合作學習過程。它就是要實現以問題為主線、以評價為手段、以任務驅動為途徑的有效教學。“以問題為主線”就是將文本知識問題化，為知識轉化為能力搭建“橋梁”，經過問題發現、問題生成、問題解決三個階段的學習，使學習掌握文本內容的基本知識與技能；“以問題為主線”是“有效教學·嘗試學習”的重要部分。它主要通過“師生共學”“師生互動”“師生同樂”的課堂教學來體現。

一、師生關系

“師生共學”，具體是指教師、學生在新課開始前的自學文本的過程中，根據“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標去發現文本中的教與學問題。學生將自學中發現的問題提出來，教師將學生提出的問題系統整理并展示出來。這一行動主要是在課前或課中實施，旨在讓學生自主發現問題，培養自主合作、嘗試學習的能力，逐步養成自學的好習慣。例如：教學《比例尺》一節時，學生已有了比的知識和對地圖、平面圖的了解，輕而易舉的在紙上畫出同樣大小的三角形后，通過比較，得出“圖上的邊長：實際的邊長=1：1”。然后我問：“你能把一個長50米，寬30米的籃球場畫在紙上嗎？”學生面面相覷，小聲議論著。有的在思索，有的邊搖頭邊說：“籃球場太大，紙這么小，畫不下！”這時，我慢慢地說：“生活中我們見到地圖是怎樣的？”很多學生馬上意識到什么，露出了微笑。于是他們在我沒進行任何講解的前提下，充分利用學過的比的知識，把它的長和寬縮小若干倍，又借助生活中的相關經驗畫了起來，很快有的同學就畫好了，從而“比例尺”的概念也就自然生成了。

二、師生互動

“師生互動”是指針對發現的問題進行深度學習、探索、思考、評價后生成新問題。問題生成方式為自我生成、合作生成等，這一行動主要是在問題發現后實施，旨在實現有效知識遷移，讓學生通過自主、合作學習進一步學會發現問題，培養自主合作、嘗試學習意識，提高分析問題、探究問題和解決問題能力。

例如：教學“認識小數”時，一位學生問：“為什么小數點后面要分開讀？如16.48，為什么不讀成十六點四十八？”學生的問題出乎我的意料，我決定把問題拋給學生：“你們說為什么呢？”學生們低頭沉思，過了一會兒，有學生舉手了：“小數分整數部分和小數部分，為了區別整數和小數部分，所以小數部分和整數部分必須分開讀。”另一位學生解釋道：“因為小數部分的末尾加上0，大小都一樣，如果按照整數讀法就讀不清楚了。比如，16.48如果可以讀做十六點四十八，那么16.480就讀作十六點四百八十，四十八怎么跟四百八十一樣？所以，我覺得還是應該一位一位分開讀。”“我發現從意義上來說這種讀法也是不妥的。”還有一位學生說，“如16.16，整數部分的16表示一個十和六個一，小數部分并不表示一個十和六個一，而是十分之一和百分之六。”……經過學生的互動討論，我也有了正確的解釋，并及時進行了小結，學生們一個個恍然大悟。

三、師生同樂

“師生同樂”是指針對問題生成后又發現的新問題進行深度學習、訓練和評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。例如：在“找規律”一課的后半節課，老師安排了一個“創造規律”的環節：老師和學生玩拍手、跺腳的游戲。老師說：“誰來試試看，創造一個規律，教給小朋友。”這時，坐在第一排的一個小男孩跑到了講臺旁，他摸頭3次，跺腳3次。老師說：“你能把剛才那位同學表示的規律想辦法表示出來嗎？”學生操作后展示：有用學具表示的，也有學生是畫出來的：“○○○△△△”，還有的學生是用數字來表示的：“111222”，還有學生是用文字來表示的：“頭頭頭腳腳腳”。教師任由學生選擇自己喜歡的方式進行表示，有效地調動了學生的積極性。

參考文獻：

[1]葉堯城，向鶴梅.全日制義務教育數學課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

（責任編輯 劉 馨）endprint