淺談小學英語詞匯教學策略

劉潤清

摘 要 在小學英語教學中，詞匯教學是教師教、學生學的一大難題。然而小學生們想學好英語，必須得過好詞匯這一關。這就要求廣大的教師在進行詞匯教學時既要幫助學生扎扎實實地記好單詞，又要認認真真地講求策略。本文從重視課前的預習、活化教學過程和活化作業的設計三個方面著手，激發學生識記單詞的興趣，喚起學生認真對待英語詞匯的情感，養成良好的記憶習慣，提高學習效率。

關鍵詞 小學英語 詞匯教學 策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0026-03

一、現狀

在我們身邊，常常聽到老師們這樣的抱怨：一個單元才8個新單詞，學生怎么就不會讀？怎么就記不住了呢？哎，明明這個單詞都已默寫過好幾次了，怎么換種方式學生就不會寫了呢？的確，在我們周圍見詞不會讀、聽音不會寫；見其形不知其音，聽其音不知其形的現象比比皆是。更嚴重的是，部分學生一聽到默寫單詞就皺眉頭，一臉不情愿的樣子，勉強讓他做了，結果也是今天寫了，明天又忘了，效果常常是不盡人意。如何在有限的課堂教學時間里讓學生有興趣去識記單詞而不覺得乏味，已成了一些教師值得反思的問題。

二、原因分析

心理學家研究表明，小學生注意力集中時間相對較短，難以長時間關注一件事情，尤其是對自己不感興趣的事情，更是難以專心完成。加上在漢語環境中學習英語，學習起來困難就更大了。而課程標準規定小學每周才三節英語課，課時少，加上英語教師任教的班級多，沒法顧及到每一個學生，課后與學生用英語交流的機會很少，學生對所學的單詞不能及時鞏固，等到下一節課時，學生幾乎都忘了。必須得重新再學、再記憶，導致學生在學習上存在膽怯的心理、不敢開口說英語，缺少自信心。詞匯關就成了小學生們學習英語的“攔路虎”。

新課程改革實施以來，不少老師雖然通過自身的學習和經驗積累，對詞匯教學有了一定的認識與提高，但改革的力度和創新的程度還遠遠不夠，傳統的教法仍然大量存在。具體表現在：孤立地教單詞，脫離實際的語境；教學單詞的方法單一，存在“照本宣科”的現象；注重知識的傳授，忽視能力的培養；重視課堂教學，忽視課前的預習與課后的復習鞏固環節。在這樣的詞匯教學之下，學生被局限在單純的模仿和乏味的背單詞中，學習興趣和自主性難以充分調動，學習缺乏興趣的支撐，應用語言的能力不強等等。

三、英語詞匯教學的策略

詞匯是學習英語的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是英語的基本單位，是一切英語活動的基礎，詞匯的重要性決定了詞匯教學是英語教學的重要環節。如何使詞匯教學變動更加生動、有效？下面是我在教學實踐中所采用的詞匯教學策略。

（一）重視課前的預習，為課堂教學鋪路

陶行知先生曾指出：“教師的責任不在教，而在教學生學”。課前的預習過程就是學生自己學的過程。但課前預習一般都是要求學生自己在家里完成的，學生是否有預習，效果如何？老師很難監控。如果老師每節課都花時間去檢查，那必然會花掉很多的時間，顯然是不科學的。學生能否主動預習，關鍵是有沒有掌握正確預習的方法，有沒有嘗過預習所帶來的甜頭。

在詞匯教學中，我很重視學生的課前預習。在教新內容的前一天，先讓學生預習單詞，并要求學生按一定的方法和順序去進行。1.猜單詞的發音——怎么讀；2.看單詞的構成——怎么寫；3.找詞的出處（詞在書中出現的位置及其相應的句子）——詞義及用法；4.想同類同形的詞——找回憶；5.查英漢字典——使用工具書。通過這樣有步驟的課前預習后，學習對于他們來說不再是負擔。如在教開心學英語Book 4 Unit 10 What do you want to do ？一課時，詞匯部分是八個詞組：go to the park， see a movie， play outside， go home， take a walk， take a nap， do a puzzle， surf the Internet. 一眼看下去好像很長很多，其實真正的新單詞只有：see， movie， outside， take， nap， surf， Internet。學生如果在課前預習過了，哪些是新單詞、舊單詞，便能做到心中有數，上課時要學習的范圍就縮小很多，課堂就不像是在進行新知的學習，更像在復習舊的知識。心理學家皮亞杰認為：“只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才能不易被遺忘。”

（二）活化教學過程，為詞匯教學添磚加瓦

新課標指出：有效的英語學習不能單純地依賴模仿與記憶，體驗、實踐、參與、合作與交流是學生學習英語的重要方式，因此，詞匯教學應當緊扣新課標的這些要求。

1.創造英語環境

要想學好學會一種語言，就要常常在生活中運用它。英語也一樣，要會說，我們就要幫學生創設良好的環境：a.盡量用一些簡單的英語布置教室。比如在黑板、電腦、書架、電視等物品旁邊貼上英語單詞，使學生在耳聞目睹中接受英語知識，增加對英語的親切感，為開口說英語作好鋪墊。b.在每節課開始5～10分鐘內，讓學生輪流做值日生報告。他們可以說日期、星期和自己最近讀到、聽到和看到的有趣事情、消息和故事，為課外師生間的溝通作好鋪墊。c.組織學生開展英語角。我們學校每雙周五的下午都有英語興趣組活動。我們通常利用這個時間帶學生到操場上席地而坐，老師擬定話題，學生自由對話。也可以巧用實物，增強詞匯教學的直觀性。

在小學英語教學中，利用實物進行教學，形象直觀，能調節課堂氣氛，讓學生加深對所學內容的印象。例如，在教學pen一詞時，向學生出示一支鋼筆說This is a pen. 再出示一只鋼筆說 This is a pen， too. 學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應的單詞對上號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動了學生學習的主動性，更達到課堂教學的最佳效果。把單詞通過相對真實的情境呈現出來，是提高詞匯教學效率的關鍵。比如在教open一詞時，我邊打開書邊說：Open the book； 邊打開門邊說：Open the door；邊打開盒子邊說：Open the box，然后當我再拿一個筆盒打開時，學生很快就能說出Open the pencil case。可見，通過這樣的語境，不用老師多說，學生就已經領會了open的意思。endprint

2.活用游戲和多媒體，豐富詞匯教學的趣味性

小學生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，所以在詞匯教學中適當地加入游戲，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。游戲化教學是學生樂于接受、并有助于學生學習單詞的有效形式，符合小學生活潑好動的特點。通過游戲可激發學生的學習興趣，最終達到自覺、自然運用語言的目的。在進行詞匯教學時，我們可以根據不同類型的單詞引進各種不同的游戲，在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat，cat，c-a-t；汪汪dog，dog，d-o-g；嘎嘎duck，duck，d-u-c-k；咩咩sheep，sheep，s-h-e-e-p……學生邊拍手邊chant。這樣，學生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。

多媒體介入英語課堂教學中，為創設語言環境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變為語言交際的積極參與者。有一次在教授食品和飲料時，我用多媒體給學生創設了這樣的一個情境：藍貓開的快餐店開業了，歡迎會講英語的小朋友惠顧。看到可愛的藍貓和誘人的食物，學生們個個爭先恐后地舉手說。在這樣的情境中，學生們能充分地展示自己的語言才能。

3.巧用表演和歌謠，增強詞匯教學的靈活性

表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：“Excuse me，what's the time， please？”學生回答：“Sorry， I don't have a watch. ”無須多解釋，學生已經能很好地掌握這兩個短語。

詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬。在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，或創作一些簡單的歌謠，通過有節奏的說唱來重復、鞏固所學的內容。因此，在教學中，我經常把教學內容編成歌謠的形式，讓學生掌握知識。例如：如教學like一詞時，我把教學內容編成了歌謠的形式：fish，fish，I like fish.Do you like fish？Yes， yes，I like fish.帶學生有節奏地朗讀一遍，學生們興趣濃厚，余味未盡。隨后，我讓學生們根據自己的興趣愛好將知識內容自編、自讀、自唱，可以選擇小組合作、雙人合作、單獨創作等不同的方式進行創造性學習，學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，也體現了三維目標的整合。

4.先劃分音節后拼讀，掌握單詞的“形”

學過的單詞，時間久了，不復習就會遺忘。克服遺忘的主要方法是復習。所以學了新單詞后，我們應抓住機會，合理安排時間，在課堂上鞏固、課后鞏固、下次新課前鞏固，運用各種形式和活動讓學生鞏固、記憶單詞。除此之外，我在教學中還靈活運用了以下一些方法：

（1）邏輯記憶：通過詞本身的內部邏輯關系，詞與詞之間的外部邏輯關系記憶單詞。可以把幾個字母看作一個來記，如：“ight”——light，right，fight，night，might，sight，tight.

（2）聯想記憶：①音與形的聯想，即根據讀音規則記憶單詞。②形與義的聯想，如：bird把b和d看成兩個翅膀。③諧音記憶，如ambulance，它的發音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護車。

3.音節記憶：先劃分音節，再根據音節對應的字母記憶單詞，如教學university，principal這些較長單詞時，我會先讓學生劃分音節，再記憶。

單詞記憶的方法是多種多樣的，我還要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，提高學習的積極性、自覺性，提高學習效率和質量。

（三）活化作業的設計，增強詞匯教學的應用性

日本學者上岡光雄研究的“英語單詞保持率曲線”表明，背過的單詞如果不加以復習，時隔一天就會被忘記10%；如果學后3天不復習鞏固，就會忘掉40%，如果4～7天不復習，就會忘掉60%；時隔三周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只有模糊的印象。可見，在學習和記憶單詞時，要做到及時復習、定時復習，因此家庭作業是非常重要的，它是學生學習不可或缺的部分，是英語課堂教學的一個重要延伸。

1.活化作業的趣味性

目前，小學英語作業的形式單一、乏味，抄抄、背背的機械練習較多，這樣的作業很難讓學生體驗到英語學習的樂趣。認知心理學指出，經歷積極的情感體驗能夠對學生的學習產生積極的影響。對于小學生而言，興趣是激發他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業肯定能吸引學生主動思考、認真完成。我們在設計作業的時候，應根據學生的差異設計不同難度的作業讓學生自己選。

（1）用詞造句，激發想象

這是操練運用詞匯的最好方法之一。學生激活原有的知識，用新知識造句，通過造句，把新知識納入原有的知識結構中去。例如：在學習了often，usually，sometimes等單詞時，為了讓學生更好地區分，我讓學生用句型I…eat…for breakfast.造句，大部分學生能正確運用。我們在學生造句時，還應注意及時糾正學生的錯誤。在造句的過程中，學生不但學會了正確運用所學的詞匯，同時也復習鞏固了以前的知識，使知識的雪球越滾越大。當學生造句時，我們也可以鼓勵啟發學生，造別人沒有說過的句子，看誰最有創造力，這樣能更好地激發學生的想象力，促使學生用英語去思考。endprint