學生主體視角的大學生家庭教育現狀及對策研究

王峰

摘 要 本文從學生主體的視角，針對當前大學生遇到學業、生活、職業規劃和情感四大問題時的求助對象，采用調查問卷法對北京某高校350名在校本科生進行調查，發現面對不同的問題，大學生對求助對象的選擇有明顯差異性。根據調查結果，筆者認為應從學生主體出發，以學生需求為主導，以高校思想政治教育為抓手，家校合力提升大學生家庭教育質量。

關鍵詞 學生主體 家庭教育 現狀 對策

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

Current Situation and Countermeasures of College Students'

Family Education in Student-centered Perspective

—— Based on Empirical Study of one Beijing Key University

WANG Feng

（Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract From the perspective of the student-centered， for recourse current college students encounter academic life， career planning and emotions of the four questions， using the questionnaire method， a Beijing university 350 undergraduates to investigate and found that face different problem， college students help select objects significant differences. According to the survey results， the author believes that the student-centered should be starting to student demand led to the ideological and political education as the starting point， home-school families together to improve the quality of education of college students.

Key words student-centered； family education； current situation； countermeasures

家庭教育是社會教育和學校教育的基礎，對大學生也不例外。然而，當今大學生家庭教育由于缺乏理論指導和實踐借鑒，存在父母意識不到位、家庭教育方法落后、家校合作成效欠佳等問題。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰略任務。”為完成這一任務，“學校要探索建立與大學生家庭聯系溝通的機制”，家校相互配合對學生進行思想政治教育。筆者通過調查在校大學生遇到學業、生活、職業規劃及情感等問題時的求助對象，認為高校應從學生主體出發，以學生需求為主導，以高校思想政治教育為抓手，家校合力提升大學生家庭教育質量。

1 研究設計

筆者選取北京某重點高校的在校本科生（不包括大四年級）作為調查對象，隨機發放問卷350份，回收問卷293份，回收率83.71%，其中有效問卷287份。

調查工具為筆者自編的“大學生家庭教育現狀調查問卷”。問卷分兩部分：第一部分是對樣本基本人口學資料的調查，包括性別、所在年級、家庭基本情況等7道客觀題；第二部分是關于在校大學生家校合作情況、遇到問題時的求助對象等的調查，包括16道客觀題和1道主觀題。基本情況如下：

表1 樣本統計表

研究采用EXCEL軟件對數據進行歸納分析，以百分比的形式進行直觀表述。

2 現狀呈現

2.1 高校家校合作現狀分析

為了解當前高校家校合作現狀，筆者分別調查父母是否主動聯系輔導員，以及輔導員是否主動與父母溝通。

整理問卷得出以下數據：表示父母主動聯系過輔導員/班主任的有24人，僅占8.36%，相應地，父母沒有主動聯系過輔導員/班主任的比例高達91.64%。而表示輔導員/班主任沒有主動聯系過父母的學生比例為89.90%。由此可見，無論是父母還是輔導員/班主任，雙方溝通的主動意識均十分薄弱。

2.2 父母對大學生在校表現了解程度分析

對于“父母是否了解你在學校的表現”一項，調查結果如圖1：

圖1 父母對孩子在校表現的了解程度

從圖1看出，被調查者中，認為父母“十分了解”和“完全不了解”的比例均較小，后者只占0.70%，但不可否認，有極少數父母缺乏了解孩子生活的意識和行動，忽略了對孩子在校生活的關心。認為父母十分了解的占9.06%，不足10%。此外，選擇“不太了解”的比例為21.60%，選擇“基本了解”的學生比例高達68.64%。從數據來看，當前大學生父母對于孩子在校情況的了解程度整體較低。

2.3 在校大學生遇到各類問題時的求助對象情況分析

筆者從生活困惑的求助、學業困難的解決、職業生涯規劃以及情感問題解惑四個維度對大學生遇到各類問題時的求助對象進行調查，調查情況如下：

2.3.1 遇到學業困難時的求助對象情況分析

圖2 遇到學業困難時的求助對象情況

學生的第一要務是學習，當面對全新的學習環境、學習內容和學習模式，大學生遇到學習困惑會向誰求助呢？從圖2可以看出，首選是舍友，占34.49%。這主要由于我國高校大多按專業分配宿舍，同宿舍的人專業相同或相近，在學業交流方面有共同話題。另一個原因則是時空的親近性使舍友之間的交往相對頻繁，交流更加方便。其次是師兄師姐，比例為20.91%，師兄師姐是專業學習的先行者，能以過來人身份提供學習指導。選擇求助父母和輔導員/班主任的學生分別占11.15%和8.01%，比例相對較低。

2.3.2 遇到生活問題時的求助對象情況分析

圖3 遇到生活問題時的求助對象情況

大學生在校期間最重要的是學習，而貫穿始終的則是生活。圖3顯示，對于生活問題，被調查者首選求助對象是“師兄師姐”，占35.19%。其次是“父母”，比例略低于前者。選擇求助“輔導員/班主任”的只占2.09%。由此可見，生活方面，在校大學生和父母的溝通交流較多，一方面是因為有相同的生活背景，另一方面則是父母更有生活經驗。而師兄師姐和男/女朋友兩個群體，因為有強烈的身份認同感和相近的生活處境，也較易產生共鳴。

2.3.3 遇到職業規劃問題時的求助對象情況分析

圖4 遇到職業規劃問題時的求助對象情況

從圖4可以看出，與面對學業困惑和生活困擾所選擇求助對象的極大不同在于，面對職業規劃問題，近半數學生選擇了“父母”。緊隨其后的是“師兄師姐”和“輔導員/班主任”，分別占24.04%和19.16%。由此可見，在關系未來發展的問題上，大學生更傾向請教社會經驗豐富的長輩，無論是身在外地的父母還是近在身邊的師長。

2.3.4 遇到情感困擾時的求助對象情況分析

圖5 遇到情感困擾時的求助對象情況

進入大學，愛情已不再“猶抱琵琶半遮面”。然而，愛情是把“雙刃劍”，既美好，又給大學生帶來困擾。調查顯示（圖5），遇到情感問題時，47.04%被調查者選擇向好朋友吐露心聲，其次是“宿舍舍友”和“自我排解”，選擇向父母和輔導員傾訴的比例均很低。由此可見，在校大學生并未把師長作為首選感情顧問。

3 對策探究

父母忽視家庭對大學生子女的教育，高校淡化與父母的溝通，學生擺脫父母約束的主觀意愿等，均是導致大學生家庭教育缺失的原因。加強在校大學生家庭教育，必須提高思想認識，了解學生需求，各方形成合力。

（1）以大學生特征和需求為出發點，深化大學生家庭教育實效。超過四分之三的被調查者認為大學生家庭教育有必要，高校應該采取措施加強家校合作。高校學生工作管理者應認識到大學生的需求，結合實際，在學業和情感方面，積極開展朋輩教育，發揮朋輩作用；在生活和職業規劃方面，加強和家長的聯系，及時溝通反饋。

（2）以高校思想政治教育為著力點，拓寬大學生家校溝通渠道。教育部于2006年9月開始施行的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出，輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。從大學生遇到各類問題時的求助對象情況來看，除去職業規劃一項有略超過20%的學生選擇求助輔導員，在其他問題上選擇求助輔導員的比例均很低。調查結果顯示，99.65%的被調查者表示父母至少一方有手機，74.22%的被調查者表示家里有電腦且父母至少一方會上網。關于家校合作的方式，學生認可的前三位分別是電話家訪、網絡聯系、寄送家長材料。由此可見，通過電話、網絡等途徑開展家校合作具有可行性，高校輔導員應該提高認識，加強行動，在學生工作一線夯實基礎，積極促進大學生家校合作。

（3）以家校共同合作為落腳點，提升大學生家庭教育質量。家庭教育是人類教育實踐的主要形式，是家庭互動過程中父母對子女有意識、有目的實施的教育行為，家庭教育自始至終影響著每一個人，包括進入大學校園。77%的學生認為學校和家庭的溝通不暢通，原因主要是“空間之隔”和“學校缺乏家校合作意識”。高校工作者應以家校合作為落腳點，合理利用家庭教育資源，建立一種科學有效的家校共育、家校互助的管理模式，提升大學生家庭教育質量。

參考文獻

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