職業生涯規劃教育中的實踐教學對大學生就業的影響

楊文娟

摘要：當前，大學生職業生涯規劃教育作為高校就業指導工作的重要手段和核心內容，已成為提升大學生就業綜合競爭力的重要途徑。而在教學過程中出現的大學生職業規劃理論與職業實踐能力的脫節，也日益明顯。大學生職業生涯規劃教育的實踐性教學可以有效地幫助大學生獲得更加豐富的社會資源，實現專業與職業的良好對接，促進大學生的成功就業。

關鍵詞：大學生職業生涯規劃實踐性就業

一、大學生職業生涯規劃教育中的實踐教學現狀

隨著我國畢業生人數的逐年增加，大學生就業難日益成為社會關注的問題。為了積極應對嚴峻的就業形勢，加強就業工作，各高校都開設了職業生涯規劃教育課程，幫助學生在社會上找到合適定位。雖獲得了一定成績，但也存在很多不足。

第一，大學生職業生涯規劃教育沒有形成完整連貫的教學體系。當前的大學生職業生涯規劃教學主要針對大一新生開展，以指導新生自我認知、職業認知，如何決策、制定目標、計劃行動、提升職業素質和能力等。而新生剛進入大學校園，還處于迷茫、無所適從階段，大學生職業生涯規劃教育只是讓他們懂得了職業生涯規劃的重要性，無法從自身實踐中真正了解和掌握它的意義和作用，從而影響了教育效果，不利于學生對自身、職業及就業現狀的全面認識和定位，導致就業的盲目性。

第二，大學生職業生涯規劃教育的深度不夠，過于注重粗淺的理論教育，忽略了實踐性指導。大學生職業生涯規劃是一門應用性、實踐性都很強的學科，而現在多數高校開設的課程只是讓學生從課本中學習理論知識，與社會沒有直接接觸，學生的職業規劃與外部的職業現實環境隔離，學用脫節，造成低效的教學成果。對職業環境的不熟悉，職業技能的相對欠缺，導致大學生在就業過程中心態不穩定，不適應工作環境乃至頻繁跳槽。

二、大學生職業生涯規劃實踐性指導的重要性

實踐是檢驗真理的唯一標準。大學生在學習職業生涯規劃理論知識時，如果沒有職業體驗等活動，所掌握和形成的知識體系就得不到實踐的檢驗，就像空中樓閣，不切實際。將職業實踐指導融入到理論教學中，引導學生面向社會現實，將學到的理論知識和社會實際結合，摸索自己的興趣能力、價值觀所在，了解職業的特性及發展，在實踐中培養職業素質、提升職業能力。從經驗中得來的知識是不容易被遺忘的，通過身體力行使學生對課程的每一個環節和流程了然于胸，從而確立自己的職業發展目標，在面臨就業選擇時，能做出適合自己發展的理性選擇。

三、職業規劃教育中的實踐教學對大學生就業的影響

（一）大學生就業現狀分析

隨著高校的擴招，大學生面臨的嚴峻就業形勢日益受到各方面關注。目前，導致就業難問題的最大原因是：供求結構性不平衡。一方面，高校的擴招使畢業生人數劇增，但學生的崗位適應能力、集體適應能力等明顯不足，造成了畢業生的相對過剩。另一方面，社會就業崗位與畢業生人數、專業、能力等供給不匹配，一些崗位需要人卻招不到人，一些崗位卻人滿為患、競爭激烈。

此外，高等教育結構失衡也是導致“就業難”的一大原因。首先，是學歷層面的失衡，受社會導向的影響，很多學生將就業的希望放在獲得高學歷、高文憑上，對自己了解不深，只一味的追求高學歷、高文憑，而忽視了自身的職業生涯規劃。筆者所帶的2013屆畢業生中，有意考研的學生，最重要的原因就是想獲取更高學歷，以期將來在求職獲得更好的競爭優勢。其次，是專業失衡，據統計有60%以上學生找不到對口專業就業，很多學生因為專業問題導致就業困難。

凡是種種，說明了對學生進行實踐性的職業規劃教育的目的，在于引導學生進行合理的職業生涯規劃，從而在根源上解決其就業問題。

（二）職業規劃教育的幾點實踐性指導措施

1、在課程設置上，增加職業生涯規劃的實踐教學課時

一方面，在教學中多用具體的事例來引導學生，不能只停留在枯燥的理論教育上，多進行案例分析討論、情境模擬實訓、職業設計展示等實踐性教學，激發學生的積極性。通過學生主動參與，自我摸索總結，形成正確的職業目標和職業選擇。另一方面，生涯規劃教育要大膽走出課堂、走進企業。筆者所在學校，近年來大力推行與企業建立“就業實習基地”合作，擁有一批愿意接收學生參觀、實習的企業。學生置身企業中，很容易就對行業發展狀況、崗位要求等有直觀的理解，從而結合自身，做出比較合理的職業生涯規劃。

2、職業生涯規劃教育課程設置貫穿于大學階段

筆者認為，大學生職業生涯教育應該與實踐有機結合，貫穿于大學階段全過程，針對不同年級，教學內容有所側重。大一新生剛進入大學，應使他們了解當前就業形勢、了解生涯規劃的重要性，了解自己的個性、興趣、價值觀、優勢和不足等，并和本專業就業方向結合，形成初步的職業規劃意識。大二應指導學生根據自身的特點，制定能力提升計劃，通過各種實踐活動，培養職業能力，初步確立職業發展方向。大三應使學生了解勞動力市場的需求情況，通過聘請專家講授職業生涯規劃的相關知識、企業參觀學習等方式，輔導學生掌握一定的求職技能，做好求職心理準備。大四應幫助學生掌握國家有關就業的法規政策，為畢業生提供個性化的信息咨詢與指導服務，使學生進一步優化自身的職業生涯規劃。

3、引進企業導師進行職業生涯規劃的實踐性指導

職業生涯規劃教育，要大膽引進企事業單位負責人作為職業生涯規劃講座和指導。生涯規劃教育，如果只停留在老師講課上，往往會陷入課程無味、學生不聽的困境。如何打破這個困境？筆者認為可以適時引進企業導師，讓企業導師提供實踐性的分享。企業導師，來自生產一線，他們帶來的觀點和事例，具有很強的實踐性，既是對職業生涯規劃理論的很好補充，又是便于學生理解的佐料，更等于是給學生立了一塊職業生涯規劃的“鏡子”，讓學生照鏡塑身，做出的生涯規劃，更具針對性，對將來的就業更有幫助。

4、引入大學生職業生涯規劃測評體系

職業測評可以有效地幫助大學生了解其職業興趣、職業能力和職業傾向，幫助學生分析分析自己的溝通、組織協調、團隊協作、邏輯思維能力等職業素質。教學上要改變以往老師一味灌輸理論的刻板做法，增加性格分析、職業測評等實踐操作，讓學生主動尋找自身問題，自己動手做職業規劃，變被動為主動。筆者在大一新生中，使用“MBTI分析”和“霍蘭德職業測試”等工具，就起到了很好的作用。學生對這種實踐性的操作，往往有很大的興趣，而且印象深刻。他們在分析中，會初步發現自己的性格傾向、職業傾向，再結合其他實踐性的教育，便能對自身有比較清晰的認識，在擇業和就業過程中少走彎路。

四、結語

作為有利于大學生就業的高校教育組成部分，大學生職業生涯規劃教育正日顯重要，更需要在不斷探討、研究、實踐中逐漸完善。在教學中，要不斷豐富職業生涯規劃實踐性指導的方法和途徑，寓教于實踐，使生涯規劃意識融入學生腦海中，并發揮其對大學生擇業就業的重要影響，給予學生們真正有效的幫助。

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