大學生職業生涯規劃教育方法的創新研究

楊翠毓　王華偉

摘要：大學生職業生涯規劃教育是高校培養大學生就業競爭能力的重要舉措，在就業問題層出不窮的今天，為學生提供系統的職業生涯規劃教育顯得尤為重要。建立科學合理的職業生涯規劃教育體系與教學模式，加快推進高職學生職業生涯規劃教育體系建設進程，已成為當前各高校研究的重要課題。

關鍵詞：高職院校 職業生涯規劃 創新

一、引言

隨著國家對高端技能型人才的重視，高職教育得到了高速而穩定的發展，高職院校就業率也不再是衡量學校就業情況的唯一指標，就業質量的重要性日益凸顯。很多高職畢業生在就業時經常會遇到各種問題，為了解高職院校學生的職業生涯規劃現狀，尋求切合高職院校實際的職業生涯規劃教育方法，本文以山東商務職業學院為例，分析了高職院校學生職業生涯規劃的現狀及存在問題，并提出實施高職院校學生職業生涯規劃教育的一些創新舉措。

二、職業生涯規劃的基本概念

職業生涯是指貫穿個人一生的職業發展歷程，而職業生涯規劃是指一個人在職業發展道路中的規劃，合理規劃個人的職業生涯，是邁向成功的第一步。

上世紀初弗蘭克·帕森斯提出了“職業指導”的理論，并建立了一系列的職業指導模式；七十年代，悉德尼·馬蘭提出“生涯教育”概念，使職業生涯教育不再局限于職業指導的層面。

我國最早由清華大學等高校開始創建就業指導機構，上世紀末隨著我國高校規模擴大、就業壓力增大等問題的出現，“職業生涯規劃”開始得到廣泛重視，2007年教育部發布的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》使職業生涯規劃教育以國家法規的形式得到了體現和保障。但由于國內高職院校職業生涯教育的起步較晚，在職業生涯教育方面還存在著不少問題，比如職業生涯規劃教育理念有偏差，體系鏈條不完整，理論偏多、實踐偏少，指導不到位，考核方法單一，隊伍不健全等。

三、我院職業生涯規劃的現狀

山東商務職業學院是一所有近40年辦學歷史的學校，2006年升格為高職院校，同年招收三年制專科學生。首屆學生畢業前學院開始調研畢業生面臨就業時存在的問題，主要有以下方面：

1、就業觀念不切實際

部分學生擇業時好高騖遠，盲目追求待遇高、工作環境好的工作崗位，對自身情況缺乏理性的分析，對于急需人才的基層或經濟欠發達地區不屑一顧，甚至不愿到私營單位去工作。還有部分學生存在一次就業定終身的觀念，在擇業時表現的猶豫不決，從而導致就業困難。

2、就業心理不夠成熟

部分學生在與本科學生同臺競爭的時候存在著自卑感，有較重的心理負擔和精神壓力，以消極的態度對待就業，對于理想的職業不努力爭取，甚至于怨天尤人，寄期望于學校或者家庭的努力來實現自己的愿望，得過且過、隨遇而安，最終難以得到滿意的工作。

四、我院大學生職業生涯教育的創新舉措

針對我院大學生職業生涯規劃教育的現狀，我院展開了大學生職業生涯規劃教育方法的創新研究，旨在提高學生職業規劃能力與就業競爭力，實現高質量就業，主要舉措如下：

1、課程內容創新

學院一方面在課程中增加職業素質拓展模塊，將大學生職業生涯規劃、職業素質提升、職業技能提升、就業競爭力提升相結合，形成職業生涯規劃教育的完整鏈條；另一方面加強校園文化活動的建設，讓學生在積極向上校園文化中學習、成長，在開放的課程中鍛煉能力、提升素質。

課程的考核方式也不局限于傳統的書面考試方式，將書面考試、大學生日常教育情況跟蹤、職業體驗總結相結合，通過綜合考核，真

正發現大學生職業生涯規劃能力和意識方面的優勢和劣勢，并協助學生制定改善計劃和措施。

2、授課形式創新

除傳統的課堂式講解外，增加小組討論、現場互動、體驗式培訓、拓展訓練、職業體驗等新形式，引導學生積極參與社會實踐，包括義務勞動、假期實踐、社會兼職等，使同學們加深對職業生涯規劃的理解，徹底改變高中時代“老師臺上講、學生座上聽”的授課方式。力爭培養學生的主體意識，調動學生的主觀積極性，讓學生習慣主動思考，敢于展示自我，善于表達主見，以提高未來主動尋找就業信息、把握機遇的能力。

3、體制機制創新

不再局限于職業生涯規劃教育，同時給學生提供職業困惑咨詢與輔導、職業素質與職業技能提升、職業體驗的機會。從新生入學開始，引導學生對自身興趣愛好、知識結構加深了解，對于個人的職業興趣、職業能力逐步有比較客觀清晰的認識，結合就業環境對自己的職業發展方向進行認真地規劃。同時在師資隊伍中聘請一定比例的企業人資部經理、行業專家進入課堂，充實師資隊伍。

五、結束語

高職院校的主要任務是為社會培養高端技能型專門人才，職業生涯規劃可以有效避免學生學習的盲目性，讓學生有清晰明確的學習目標，有長久的動力和更多的精力投入到技能學習中。我院開展的大學生職業生涯規劃教育方法的創新研究，對于提高職業生涯規劃教學質量、提高學生職業規劃能力與就業競爭力有著重要的作用，幫助更多學生通過清晰的職業生涯規劃實現成功的職業生涯。

參考文獻：

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