試論就業為導向的高職行業英語教學評估體系的構建研究

謝德榮

摘要：當前，高職行業英語教學評估體系存在的不足主要體現在評估內容、評估標準、評估主體單一化，忽視學生就業能力的評價。為了改變這種情況，在實際工作中需要轉變思想觀念，以就業為導向，構建完善的教學評估體系，注重對學生成績和能力的評價、倡導考核、評價標準、評估主體的多樣化，并將校內學習和校外實踐評價結合起來、注重評價學生的英語應用能力。

關鍵詞：就業導向 高職行業英語 教學評估體系 評價 標準 評價主體

1.引言

近些年來，高職教育教學工作取得了進步與發展，但同時也存在著一些不足，其中最為突出的問題人才培養質量不高，對就業市場的適應能力較差，影響學生的就業和工作。而導致這種問題出現的一個重要原因是教學評估體系存在的不足。在高職行業英語教學中仍然沿用傳統的評估方式，將期末考試作為評價的唯一手段，忽視對學生英語學習過程的評價，也制約了學生英語應用能力的提高。今后需要改變這種情況，以就業為導向，構建科學合理的高職行業英語教學評估體系，提高評價的科學性和合理性，提高學生的英語知識應用能力，為促進學生的全面發展，提高學生的就業競爭力創造有利條件。

2.高職行業英語教學評估體系存在的不足

由于受到師資力量，管理制度，教學觀念等因素的影響，當前高職行業英語教學中存在著一些不足，給整個教學工作帶來不利影響，具體來說，這些不足體現在以下幾個方面。

2.1評估內容單一化。多數高職院校以期末考試的方式對學生進行評估，評估內容側重專業知識語言點，包括詞匯，語法等，對課文內容的理解和翻譯，很少涉及學習方法、語言應用能力、跨文化交際能力等內容，這種單一化的評估內容不僅制約教工作的開展，還對提高學生的應用知識應用能力產生不利影響。

2.2評估標準單一化。在評估過程中，采用單一的筆試的方式，一些學校將期末成績作為衡量學生好壞的唯一標準。一些學校在進行總評的時候，平時成績占30%，期末成績占70%，這種評價方式過于單一，難以有效考查學生的英語知識應用能力，不能全面衡量學生英語的聽說讀寫能力，對他們以后走向工作崗位也會帶來不利影響。[1]

2.3評估主體單一化。評估主要由老師進行，學生成績的優劣主要掌握在老師手中，缺少企業評價、學生評價和自我評價。在這種評估體系下，學生難以全面掌握自己英語知識的學習情況，難以促進學生間的共同進步，對他們今后的學習帶來不利影響。

2.4忽視學生就業能力的評價。一些學校在教學中注重英語的過級證書，事實上，很多企業并不看重這些證書，因為證書很難證明學生的語言能力。[2]在教學中，學校和任課老師過分強調過級考試，忽視培養學生的英語知識應用能力，對他們今后的學習和工作帶來不利影響。

3.就業為導向的高職行業英語教學評估體系構建的意義

高職行業英語教學應該注重提高學生的英語知識應用能力，促進學生全面發展，提高學生的就業競爭力。而為了實現這個目的，必須改進教學評估體系，以就業為導向，具體來說，在教學評估中以就業為導向具有重要意義，主要體現在以下幾個方面。

3.1有利于整合課程教學內容。為了提高教學評估的科學性和合理性，在實際工作中以就業為導向，構建完善的教學評估體系，對課程教學內容進行有效的整合，實現教學資源的合理配置，從而有利于教學工作的順利進行，也為提高教學效果，提升學生的就業競爭力創造有利條件。

3.2有利于優化課程體系。由于教學評估體系的改進和完善，在教學中需要以就業為導向，將提高學生的英語知識應用能力，提高學生的就業競爭力作為重要目標，在這個目標的指引下，要對課程體系進行優化和完善，改進課程內容，使課程教學內容與市場的聯系更為緊密，將提高學生的就業競爭力作為重要目標，從而促進教學工作的順利進行。

3.3有利于提高人才培養質量。高職英語專業人才不僅要掌握基本理論知識，更要提高自身英語知識的應用能力。而為了實現這個目標，必須建立完善的教學評估體系，將提高學生的英語知識應用能力作為重要目標，進而促進教學工作的順利進行，提高高職人才培養質量，為整個社會輸送更多的優秀英語專業人才，使他們在工作崗位上做出更大的貢獻。

3.4有利于提高學生英語知識應用能力。在教學評估體系中，通過將提高學生的就業能力作為指導方針，注重提高學生的英語知識應用能力，在這個教學目標和要求的指引下，任課老師也會不斷改進教學方式方法，學校也會完善教學評估體系和教學管理工作，進而促進高職行業英語教學效果的提升，提高學生的英語知識應用能力，提高對就業崗位的適應能力。[3]

4.就業為導向的高職行業英語教學評估體系構建的策略

為了應對當前高職行業英語教學評估體系存在的不足，提高學生的就業競爭力，今后需要轉變思想觀念，在教學評估中以就業為導向，構建完善的評估體系，從以下幾個方面采取相應的策略。

4.1注重對學生成績和能力的評價。改變單一化的評價方式，在對高職行業英語專業課程進行評價的時候，倡導評價內容的多樣化，不僅要評價學生的英語和語言專業知識能力，還要評估學生的英語知識應用能力和跨文化交際能力。事實上，對于高職學生來說，只有提高他們的英語知識應用能力，才能更好的適應就業崗位的需要，提高自己的就業競爭力。所以，高職行業英語課程教學應該以語言能力為核心，以應用能力為目標，采取相應的措施，培養學生的英語知識應用能力，提高學生的創新意識和創新能力，促進學生綜合素質的提高，從而更好的適應就業崗位的需要。在評估學生的時候，可以將期末考試的成績分為兩部分，一部分考查學生基礎知識的掌握能力，包括詞匯、語法等內容。[4]另一部分則考查學生的英語知識應用能力，即學生對英語知識的掌握程度和應用能力，在整個教學過程中應該落實該項措施。采用的評價和考查方式是多種多樣的，包括朗讀、對話、演講、口譯、討論等等。例如，對于酒店專業的學生，可以圍繞客人入住酒店和離開酒店時的場景讓學生進行分組對話，對于旅游專業的學生，可以模擬導游對旅游團致歡迎詞，或者就某些重點的名勝古跡進行介紹。另外，學生參加的英語聽說讀寫等各項競賽，也可以作為特殊條件將其計入教學考評工作中。期末的最終成績由這兩部分成績按照一定的比例組成，通過基礎知識可以占60%，英語應用部分占40%，最終所占比例可以根據學校的具體情況進行適當調整，從而確保評價的科學性，促進學生英語知識應用能力的提升。

4.2倡導考核和評價標準的多樣化。從考核形式上來說，應該提倡考核和評價的多元化，注重對實踐教學環節的考查，由終結性評價轉變為將終結性評價和過渡性評價結合起來。過渡性評價的內容包括課堂表現、學生出勤、作業完成情況、單元測試、團隊合作等內容，對于參加校企合作專業實訓的學生進行評價的時候，學校應該和企業共同制定人才培養考核標準。[5]企業在評價學生的時候，主要對學生實踐過程中的英語技能和表現進行評價，并將其作為學生英語知識應用能力得分計入期末總成績。通過校企合作，以就業為導向，對高職行業英語進行綜合評價，有利于提高學生的英語知識應用能力，確保評價結果的科學性和合理性。

4.3提倡教學評估主體的多元化。改變以前由任課老師進行評價的方式，提倡評估主體的多元化，將教師評價、學生評價、自我評價、企業評價結合起來，通過采用多種主體對學生的英語基礎知識、英語應用能力進行綜合評價，有利于全面考察學生的英語知識應用能力，確保評估的科學性和合理性。另外，學生應該對學校的教學管理和任課老師的表現進行評估，建立多元化、雙向式的教學評估體系，從而實現以評促教、以評促學的目的。

4.4將校內學習和校外實踐評價結合起來。校內學習主要考察學生對英語基礎知識的掌握能力，常用的評估方式包括期中、期末測試等，還可以通過模擬實踐場景，讓學生進行對話練習，從而提高英語知識的應用能力。校外實踐主要是指學生在實際工作崗位上的表現，著重培養學生的英語知識應用能力。因此，學校應該拓展實訓場地，讓學生通過實踐對從事的工作有更為全面的了解，增強自己的語言交際能力和英語知識應用能力。[6]通過將校內學習和校外實踐結合起來，既有利于學生牢固的掌握基礎知識，還為學生進行對話和交流練習創造有利條件，進而促進教學效果的提升。

4.5注重評價學生的英語應用能力。高職行業英語教學的目的是為了提高學生的英語知識應用能力，能夠將所學的知識應用到具體工作中，因而在評估過程中應該以此為指導，注重評估學生的英語知識應用能力，促進教學效果的提升。評估的方式是多種多樣的，例如，課堂表現情況，模擬場景進行對話練習，給出相應的場景讓學生進行介紹，參加校外實訓，利用英語進行交流和工作，另外還可以適當增加英語知識應用部分在整體評價中所占的比例。通過這種評估方式，能夠有效的提高學生的英語知識應用能力。

5.結束語

綜上所述，今后在實際工作中，應該認識高職行業英語教學評估體系存在的不足，并以就業為導向，采取相應的完善對策，提高教學評估體系的科學性和合理性，以更好的指導高職行業英語教學工作，提高學生的實踐技能，為學生更好的走向就業市場，提高學生的就業競爭力提供保障。

參考文獻：

[1]孫靜芳，王進軍，徐萌.對高職行業英語教學體系構建的思考[J].南昌教育學院學報， 2012（9）， 109-110.

[2]魏日榴.淺析以就業為導向的高職院校公共英語教學改革[J].福建信息技術教育，2011（4）.47-50.

[3]嚴良娟.試論以就業為導向的高職行業英語教學評估體系的構建[J].湖北成人教育學院學報， 2013（3）， 78-80.

[4]黨瑞紅，王秀云.以就業為導向的高校行業英語教學改革研究[J].山東商業職業技術學院學報，2013（1），76-78.

[5]俞瑞釗，高振強.以就業為導向的高職課程體系構建之實踐與探索[J].中國高教研究，2007（5）.41-44.

[6]李娜，張梅，楊金玲.以就業為導向的高職高專院校基礎英語教學和專業英語教學的銜接探析[J].職業時空，2013（4），46-47.