我國(guó)高校卓越工程師培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題探討

劉澤　良汪穎

摘要：“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”作為我國(guó)教育改革創(chuàng)新的重要模式，對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)方面提出了更高的要求。自從教育部提出了卓越計(jì)劃以后，我國(guó)各個(gè)高校都如火如荼的開(kāi)展工程教育，本文針對(duì)我國(guó)高校在卓越工程師培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，以便工程教育能夠明確目標(biāo)，重視問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)卓越工程師的綜合教育培養(yǎng)，合理改革。

關(guān)鍵詞：卓越工程師工程教育 教學(xué)改革

教育部提出卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)卓越工程師，卓越工程師是指高等學(xué)校培養(yǎng)的具有工程師基本能力、并有獲得工程師執(zhí)業(yè)資質(zhì)或者工程師職稱(chēng)潛力的后備工程師[1]。卓越計(jì)劃具有三個(gè)特點(diǎn)：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力[2]。高校承擔(dān)著培養(yǎng)工程師的重要責(zé)任，其培養(yǎng)的工程人才是成就未來(lái)卓越工程師的關(guān)鍵[3]。目前我國(guó)的工科教育受傳統(tǒng)觀念、經(jīng)費(fèi)投入等制約，各高等院校的工科教育和理科教育模式趨同，基本實(shí)行科學(xué)教育[4]。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的工程教育在以下四個(gè)方面比較落后，需要大力改革。

1.工程教育實(shí)踐環(huán)境整體弱化

工程是運(yùn)用科學(xué)原理、技術(shù)手段、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 利用和改造自然，生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)對(duì)社會(huì)有用產(chǎn)品的實(shí)踐活動(dòng)的總稱(chēng)，任何工程都是工程師的藝術(shù)作品和全體工程人員的勞動(dòng)成果[5]。改革開(kāi)放以后，我國(guó)的工程教育以科學(xué)教育作為工程教育的基礎(chǔ)，稍作改進(jìn)，不夠重視甚至說(shuō)忽略了工程本身的創(chuàng)新性與實(shí)踐性?xún)纱筇攸c(diǎn)，工科學(xué)生在學(xué)校接受的教育與理科學(xué)生在學(xué)校接受的教育內(nèi)容基本一致，只要少數(shù)部分不同，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)，工程項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)協(xié)作幾乎沒(méi)有，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師缺乏調(diào)研和分析，對(duì)實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入、具有工程能力的師資培養(yǎng)不夠重視，對(duì)實(shí)習(xí)單位、工程合作單位協(xié)調(diào)合作不夠深入，課程實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置、比例的合理性、教學(xué)方式、考核方式等也難以得到體現(xiàn)。工程教育是高等教育的子系統(tǒng)，它是為國(guó)家提供工程技術(shù)與企業(yè)管理人才的主要渠道。我國(guó)高等工程教育雖然取得了一定的成績(jī)，然而，就工程教育的整體實(shí)力而言，只能稱(chēng)為工程教育大國(guó)，離工程教育強(qiáng)國(guó)還有很遠(yuǎn)的路要走。

2.課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置缺乏合理性和靈活性

我國(guó)高校的工科課程設(shè)置一般為公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課和實(shí)踐教育課。公共課程的思想教育、社會(huì)取向較重，學(xué)生個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展取向不足，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。作為工程師必備的管理、安全、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)等方面的公共課程不多。專(zhuān)業(yè)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性、理論性和科學(xué)性，學(xué)科之間、學(xué)科與實(shí)踐之間的聯(lián)系較少。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的重要途徑之一，是高等學(xué)校培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、創(chuàng)新性”高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐課程主要側(cè)重于科學(xué)基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課，與發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐性教學(xué)比例相比，所占比例較小。實(shí)踐的內(nèi)容雖然形式多樣，但是內(nèi)涵不夠。真正與培養(yǎng)工程實(shí)踐能力有關(guān)的內(nèi)容只占一半，類(lèi)型也不豐富，只有課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)5種。比較明顯的是，本應(yīng)是工程教育核心重要實(shí)踐項(xiàng)目的“綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)”，無(wú)論從學(xué)分設(shè)置還是高校的開(kāi)設(shè)次數(shù)來(lái)看，均沒(méi)有凸顯綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)的應(yīng)有地位，重視程度完全不夠。從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，我國(guó)高校課程設(shè)置內(nèi)容結(jié)構(gòu)固定，總學(xué)分?jǐn)?shù)和學(xué)分比例均不太合理，偏高的總學(xué)分限制了學(xué)生的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，可能會(huì)遏制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)；比例設(shè)置不合理，實(shí)踐課程偏低與工程教育的屬性即實(shí)踐性相差甚遠(yuǎn)，不利于我國(guó)卓越工程師的培養(yǎng)。對(duì)于高校工科生而言，參加大學(xué)生競(jìng)賽，利用競(jìng)賽改革課程教學(xué)體系、完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備、培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，改變學(xué)生的工作方式、工作思維、工作效率、協(xié)作能力將是實(shí)施卓越計(jì)劃的重要途徑，這一方面各個(gè)高校整體做得不錯(cuò)。另外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，我國(guó)高校普遍重視，這對(duì)于提高工程教育素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著積極的影響。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法需更新

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)工科專(zhuān)業(yè)教材使用比較落后。部分專(zhuān)業(yè)30%的課程更新速度較慢，5%的課程己經(jīng)與推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系不大。教育本應(yīng)具有前瞻性，引領(lǐng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，與科研相輔相成，但我國(guó)高校的教育內(nèi)容相對(duì)而言比較滯后，沒(méi)有對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、選擇、更新。在教學(xué)方法上，我國(guó)主要以傳授式的方式進(jìn)行教學(xué)。傳授式教學(xué)是一種從上之下的教學(xué)方式，它的優(yōu)點(diǎn)在于能夠系統(tǒng)性的傳授知識(shí)，缺點(diǎn)在于不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)方法上應(yīng)該變過(guò)去傳授式教學(xué)方式為傳授式、啟發(fā)式、研究式、提問(wèn)式教學(xué)方法相結(jié)合，變過(guò)去以純書(shū)面方式考核為書(shū)面考核、提問(wèn)考核、實(shí)踐考核和論文形式總結(jié)考核相結(jié)合。

4.教師隊(duì)伍整體水平有待提高

建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，提高工程教育師資隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力是工程教育的關(guān)鍵。“卓越計(jì)劃”參與高校的工科教師的整體素質(zhì)直接關(guān)系到卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量。我國(guó)工程師教師

隊(duì)伍雖然人數(shù)眾多，但是整體素質(zhì)偏低，“含金量”不高。例如在一些大學(xué)，有的行政管理人員沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有工程經(jīng)驗(yàn)，也獲得了“副教授”、“高級(jí)工程師”這樣的頭銜。另外，政策導(dǎo)向和學(xué)校定位也是重要原因之一，近年學(xué)校和行政管理部門(mén)越來(lái)越偏向發(fā)表論文、獲獎(jiǎng)等來(lái)考量教師，教師偏重于寫(xiě)論文、做課題、以學(xué)術(shù)成果評(píng)職稱(chēng)，以學(xué)術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，使技術(shù)性和實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容不斷被削弱，對(duì)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)十分不利。

總的來(lái)說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)卓越工程師的教育目標(biāo)，培養(yǎng)具有寬口徑、厚基礎(chǔ)知識(shí)背景、創(chuàng)新能力和工程能力、國(guó)際交流與團(tuán)隊(duì)合作能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力以及人文素養(yǎng)、工程意識(shí)和職業(yè)道德的后備工程師，我國(guó)高校應(yīng)重視存在的主要問(wèn)題，完善相應(yīng)的條件和提出相應(yīng)的改革措施使得這些目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

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項(xiàng)目資助：江西省教育廳教改項(xiàng)目，編號(hào)：JXJG-13-17-23。