五年制高職校系部教科研工作深化發(fā)展的關(guān)鍵“四因素”探討

楊朝陽　李支連

摘要：教科研工作是學(xué)校系部創(chuàng)新發(fā)展的品味工程，五年制高職校專業(yè)系部理性健康發(fā)展需要良好教科研支撐。培養(yǎng)自覺性、增強自信心、打造執(zhí)行力、加大激勵度是推動系部教科研工作深化發(fā)展的關(guān)鍵“四因素”。

關(guān)鍵詞：自覺性自信心執(zhí)行力激勵度系部教科研

教科研工作是學(xué)校系部創(chuàng)新發(fā)展的品味工程，五年制高職校專業(yè)系部理性健康發(fā)展需要良好教科研支撐。現(xiàn)實發(fā)展中，系部教科研工作相對薄弱，與系部發(fā)展要求不相適應(yīng)。基于相關(guān)工作經(jīng)歷及經(jīng)驗，結(jié)合相關(guān)研究探討，本文認(rèn)為，培養(yǎng)自覺性、增強自信心、打造執(zhí)行力、加強激勵度是推動系部教科研工作深化發(fā)展的關(guān)鍵“四因素”。

一、培養(yǎng)系部教科研自覺性

“自覺性指的是與自發(fā)性相對立的社會行為的質(zhì)。它的特征是對社會規(guī)律的認(rèn)識和利用以及對社會生產(chǎn)過程的控制。當(dāng)人們對于自己的社會生活過程具有一種正確的意識時，他們的行為具有自覺性。”[1]系部教科研自覺性，是系部教師對自己作為教科研主體地位的自我意識、自我反思、自我確證及自我提升的結(jié)果，是系部教師參與或從事教科研工作的“自為的自律性”、“自覺的能動性”及“自由的超越性”。培養(yǎng)系部教科研自覺性，就是通過教育引導(dǎo)，使系部教師在參與或從事教科研工作時，能夠較好地把握自發(fā)性、減少盲目性、克服無組織性，使系部教科研工作開展始終具有目的性、計劃性、規(guī)律性。

培養(yǎng)系部教科研自覺性，最重要的是幫助或引導(dǎo)系部教師正確認(rèn)識和把握教科研工作及其意義。教科研區(qū)別于一般科研，特指學(xué)校科研，要幫助系部教師消除教科研神秘感或恐懼感。什么叫科研？著名學(xué)者錢偉長說：“科研就是解決學(xué)問發(fā)展和生產(chǎn)需要、社會變革所產(chǎn)生的問題。你能去解決，就是科研。[2]科研是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，這個過程的結(jié)果可以是一篇論文、一份報告或一個方案，也可以是一部著作等。五年制高職校及系部常規(guī)德育工作、常規(guī)教學(xué)工作、校企合作、技能大賽乃至每個教職員工的身心發(fā)展，都會存在、冒出或被發(fā)現(xiàn)許多問題，對這些問題進(jìn)行盡可能全面、深刻的思考研究，努力提出問題解決的意見建議、思路辦法、對策舉措，就都是教科研。

教科研工作的意義問題是個價值問題。關(guān)于教科研價值，錢偉長的話或許有益開悟：“你不上課，就不是老師，你不搞科研，就不是好老師。教學(xué)沒有科研作底子，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”[3]《江蘇省中小學(xué)教師科研2013》中說：當(dāng)下中小學(xué)普遍存在三種教育科研觀，也由此形成了三種不同的教育科研行為。一是功利性教育科研觀，把教育科研看成是獲得名利的手段，教育科研在被動中進(jìn)行；二是實用性教育科研觀，認(rèn)為教育科研就是解決教育教學(xué)問題，并以解決教育教學(xué)實踐問題為目的主動進(jìn)行的教育科研；三是發(fā)展性教育科研觀，認(rèn)為教育科研在實現(xiàn)教育理想與信念的同時，還可以提升自我品質(zhì)和素養(yǎng)，從而把教育科研當(dāng)成一種自覺的行為追。[4]應(yīng)該承認(rèn)，只要參與或從事教科研，就動機或目的而言，大約逃不出這三種科研觀織就的網(wǎng)。無論哪一種情形，只要注意引導(dǎo)，教師就會端正思想，就會在不知不覺中感悟教科研更加豐富、更加可貴的價值意義，從而有利于教科研自覺性的生成和鞏固。

二、增強系部教科研自信心

蘇格拉底說：“一個人能否成就，只看是否具備自尊心和自信心兩個條件。”[5]自信就是自己相信自己，是對自己的品德、能力、身體、人際關(guān)系等的信任，是自己所知與所能的具有信心，對自己所想的或所做的不懷疑。[6]系部教師參與或從事教科研工作的自信心是系部教科研工作創(chuàng)新發(fā)展的核心人格要素。教師教科研自信心，是指教師對自己的教科研目的具有明確而深刻的自我認(rèn)識，積極而有計劃地組織實施自己的教科研行為，從而實現(xiàn)預(yù)定教科研目的心理狀態(tài)。

增強系部教科研自信心，最重要的是幫助或引導(dǎo)系部教師找到參與或從事教科研工作的有效路徑。要使系部全體教師明確：首先，教科研最要緊的是問題意識。教育教學(xué)中，每個人每時每刻都會有問題，只是未必能夠意識到，或者未必能夠深入思考，更未必愿意想辦法解決問題并有意識地書寫對問題的所思所想。做到這些并不復(fù)雜，也不艱難，一旦這樣做了，就是在搞科研，而且注定會有科研成果。如果追求更高，那就是把這些事情做得更好而已。比如，當(dāng)前職教改革的著力方向是校企合作，但校企合作運行問題層出不窮，可以思考探索：校企合作的問題都有那些？問題解決的對策建議都有那些？為什么校企合作的問題解決會牽扯到國家立法、政府支持、行業(yè)協(xié)會建立及作用發(fā)揮等問題？國內(nèi)校企合作育人模式的源頭在哪？與國外的合作教育及現(xiàn)代學(xué)徒制有何淵源？等等。這些問題的思考和解決都是自然而然的生活工作問題，都是自然而然的、比較好的科研。其次，搞科研要注意積累。積累問題，積累對問題的思考分析；積累經(jīng)驗和教訓(xùn)，積累對經(jīng)驗教訓(xùn)的反思總結(jié)；積累相關(guān)知識，積累與標(biāo)的問題相關(guān)的國內(nèi)外研究。積累未必一定要出科研成果，但一定是好的科研并出好的科研成果的必要條件。最后，參與或從事教科研務(wù)必要嚴(yán)格時間管理。參與或從事教科研不復(fù)雜、不艱難，但很多人會把它搞得貌似復(fù)雜、貌似艱難，總也搞不起來，總也搞不出成果，大概主要是因為沒有時間管理。一旦決定參與或從事教科研具體工作，不管是哪個層面的，不管是哪個環(huán)節(jié)的，不管是那種類型的，都要有比較嚴(yán)格的日程安排，諸如什么階段做什么事，什么階段出什么樣的結(jié)果，什么時候初步完成，什么時候最終完成等。只要有諸如此類明確的時間安排，并嚴(yán)格執(zhí)行，就一定會在可預(yù)見的時期內(nèi)取得較好的、令自己歡欣鼓舞的教科研成果。

三、打造系部教科研執(zhí)行力

“執(zhí)行是一套系統(tǒng)化的流程。從最基本的意義上說，執(zhí)行是一種暴露現(xiàn)實并根據(jù)現(xiàn)實采取行動的系統(tǒng)化的方式。執(zhí)行的核心在于三個核心流程：人員流程、戰(zhàn)略流程和運營流程。”[7]執(zhí)行力，就是組織內(nèi)部的各管理層次、各崗位人員在共同愿景牽引下，在有利執(zhí)行條件（如文化、經(jīng)費、制度等）基礎(chǔ)上，貫徹落實組織制定的路線、方針、政策及具體方案計劃、制度措施以實現(xiàn)組織戰(zhàn)略目標(biāo)的能力。系部教科研執(zhí)行力，就是系部管理人員及系部一般教師在系部教科研發(fā)展愿景的引領(lǐng)下，在系部現(xiàn)實可能性基礎(chǔ)上，落實系部教科研計劃方案及制度舉措以完成系部教科研任務(wù)，實現(xiàn)系部教科研發(fā)展目標(biāo)的能力。

打造系部教科研執(zhí)行力，要從系統(tǒng)論的高度把握系部各個層面、各個方面、各個環(huán)節(jié)對系部科研工作可能產(chǎn)生的作用或影響。要特別注意系部管理者的能力和素養(yǎng)對系部執(zhí)行力打造的根本性決定作用。作為一個明顯現(xiàn)代意義的科層組織，系部任何工作的推動開展都從根本上取決于系部管理者的經(jīng)驗、技術(shù)、智慧及態(tài)度、意志、作風(fēng)等綜合能力和素養(yǎng)。就系部教科研工作的推動開展而言，系部管理者由于管理工作的特殊性，在具體教科研工作的參與或從事方面或可降低要求，但在具體教科研工作的宣傳、發(fā)動、組織、管理、調(diào)控等方面具有不可推卸的責(zé)任，要意識到系部管理者上述方面的能力提高或素養(yǎng)提升本來就是熱門的科研問題，要防止其負(fù)能量擴散對系部教科研推進(jìn)工作的毀滅性傷害。

要將系部教科研工作目標(biāo)常懸于心、常念于口，經(jīng)常以目標(biāo)達(dá)成情況提醒、督促或鞭策相關(guān)責(zé)任人，發(fā)揮教科研工作目標(biāo)的動力牽引作用。要加強和改善對系部教科研工作推進(jìn)執(zhí)行系統(tǒng)的監(jiān)督和管理，要注意提醒、督促或指導(dǎo)相關(guān)責(zé)任人通過“一般號召與個別指導(dǎo)相結(jié)合”的策略將教科研工作任務(wù)有效落實到年級組、教研組、專業(yè)組、競賽組、備課組或具體個人，通過不斷跟進(jìn)保證相關(guān)責(zé)任人按時按量按質(zhì)完成階段性或整體性教科研工作任務(wù)，通過類似績效考核的適時點評清晰、準(zhǔn)確地判斷具體教科研目標(biāo)實現(xiàn)的程度，為系部教科研戰(zhàn)略目標(biāo)調(diào)整提供客觀依據(jù)。

四、加大系部教科研激勵度

激勵的含義主要是指激發(fā)人的動機，通過高水平的努力來實現(xiàn)組織目標(biāo)的心理活動過程。換句話說，激勵是調(diào)動人的積極性的過程。[8]激勵作為一種推動工作的手段，體現(xiàn)著價值理性與工具理性的統(tǒng)一，其最突出的特征是對合目的行為的驅(qū)動以及對不合目的行為的抑止。推動系部教科研工作深化發(fā)展，最直接有效的辦法就是加大教科研激勵度。加大系部教科研激勵度，就是綜合運用各種激勵機制，加強激勵頻度和力度，注重激勵信度和效度，合目的、合規(guī)律地推動系部教科研工作積極向前進(jìn)。

要重視并辯證落實物質(zhì)激勵和精神激勵。“不重視物質(zhì)利益，對少數(shù)先進(jìn)分子可以，對廣大群眾不行，一段時間可以，長期不行。如果只講犧牲精神，不講物質(zhì)利益，那就是唯心論。”[9]教師關(guān)于教科研的物質(zhì)利益，就激勵機制而言，主要是指學(xué)校及系部關(guān)于教科研工作的獎勵政策及獎勵辦法。要將學(xué)校及系部有關(guān)政策及實施辦法及時準(zhǔn)確的告知系部教職工，獎勵落實時，要幫助有理解困難或有疏忽遺漏的教職工維護(hù)教科研權(quán)益，要注意獎勵的信度和效度，要杜絕“葉公好龍”式的獎勵承諾。要更加重視并落實精神激勵，避免用非常狹隘的心理學(xué)揣度衡量教師的教科研熱情，避免用非常片面的管理學(xué)機變敷衍教師的教科研智慧，避免用非常膚淺的教育學(xué)說教評估教師的教科研價值。要提防將保健性因素當(dāng)成激勵性因素濫用，要重視發(fā)揮教科研成就、教科研能力認(rèn)可、教科研工作責(zé)任、教科研深遠(yuǎn)意義等對教師參與或從事教科研工作的鼓舞推動作用。

要合理運用目標(biāo)激勵機制。就教科研工作推進(jìn)而言，目標(biāo)激勵機制在于，合理教科研工作目標(biāo)的預(yù)期實現(xiàn)具有不可替代的激勵性，也就是，設(shè)置合理的教科研工作目標(biāo)能夠激發(fā)出相關(guān)責(zé)任人努力達(dá)到該目標(biāo)的成就需要，從而推動相關(guān)責(zé)任人做出符合目標(biāo)實現(xiàn)的積極行動。當(dāng)然，要特別注意，就目標(biāo)激勵效果而言，具體的、可被執(zhí)行者接受的且有一定高度或難度的教科研任務(wù)目標(biāo)比空泛的、模棱兩可的或唾手可得的教科研任務(wù)目標(biāo)要好。因此，在實施教科研目標(biāo)激勵時，要遵循具體性、難度適宜性、可接受性等原則，并在目標(biāo)實現(xiàn)過程中，注意識別目標(biāo)導(dǎo)向行為和目標(biāo)完成行為，做到及時反饋、及時糾偏、及時鼓勁。

參考文獻(xiàn)：

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[8]黃茵：《管理心理學(xué)》[M].對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)，2007.

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