讓語文課本成為寫作課程的最好教材

鄭曉玲

“中國的作文教學一直以來沒有形成自己的教學體系，沒有建構自己的教材樣式，也沒有找到切實有效的訓練措施。……正在流行的人教版、語文版、蘇教版三種初中語文教材，也配套性地呈現了專門的作文訓練教材內容。……但嚴格說來，作文教學的科學化或者內在化的訓練體系并未構建成功。”[1]換句話說，初中階段的寫作課程帶有很大的隨意性，成效不容樂觀。

那么，如何尋找出路呢？新的課程理念告訴我們，教師必須確立新的教學觀，做教學的組織者、引導者和促進者，采取建構的教學策略，為學生創設語文學習的情境，培育學生的語文素養。所以“教師在教學中就不能停留在教教材的層面，而是要學會用教材教。……認真研究各學段、各年級的目標要求，使識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習互相促進。”[2]

“在作文課上，教師不應弱化閱讀的功能，而應當換個角度面對文本，從指導學生寫作的角度重新審視文本。當然，選擇經典性的文本，能夠借助其內在的張力引發學生的閱讀興趣，通過學生的自我發現或教師的積極引導，調動學生的閱讀經驗、社會經驗、情感經驗進行“文本細讀”，進而體驗經典作品的思想感情、價值立場，甚至細節性的寫作技法。“[3]可見，經典性的文本對學生的寫作有很強的指導性，而我們的語文教科書，凝聚了多少語文教育專家的心血，所以其中的很多作品可以堪稱是經典之作了。那么語文老師在指導學生寫作時，為何舍近求遠？不妨就用我們的教科書來指導學生的寫作，不是更為恰當的嗎？

從2011年開始，我們寧德市初中語文的教材全部改成了人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書。七年級語文每冊六個單元，每個單元均有《寫作·口語交際·綜合性學習》，七年級上冊的是：“這就是我”、“漫游語文世界”、“感受自然”、“探索月球奧秘”、“我愛我家”和“追尋人類起源”。七年級下冊的是：“成長的煩惱”、“黃河，母親河”、“我也追星”、“戲曲大舞臺”、“漫話探險”和“馬的世界”。從標題中我們不難看出，編排者的主要目的還是從單元的內容出發，根據每單元的學習內容布置相應的寫作要求，這樣的安排對于單元學習的內容是個必要的補充，而對于語文的寫作課程來說就感覺七零八落，沒有系統性。

而《語文課程標準》對七年級的寫作是有明確具體的要求：以記敘文寫作訓練為主：敘事完整、連貫、具體、有波瀾；寫人能通過人物的各種描寫、事件表現人物的思想性格。

本人依據課標的要求，在充分熟悉人教版語文教材的基礎上，探求出了一套相對應的寫作教程：七年級上學期，我主要是安排指導學生如何寫好一件事（注意記敘文的六要素）；七年級下學期，我主要指導學生的是如何寫好一個人。

這里我具體的介紹的是如何在七年級下學期指導學生寫好寫人的文章的。我們知道寫人最重要的是對人物要進行描寫，其中主要是外貌描寫、動作描寫、語言描寫和心理描寫。那么我事先對七年級語文下冊的篇目做了細致的了解，之后部署了相應的寫作內容。也就是教師在上完相應的課文教學內容后，再指導學生完成對應的寫作教學內容。以下是我具體的教學內容及步驟。

一、指導學生寫好人物的心理

首先，用課文實例指導學生掌握心理描寫的內容及方法。

心理描寫就是對人物內心的思想情感活動進行描寫。描寫人物的思想活動，能反映人物的性格，展示人物的內心世界。通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內心世界，表現人物豐富而復雜的思想感情。寫好人物的心理活動，可以從以下幾方面入手。

1、直接刻畫、交待人物心理

采用這種方法，一般常用“他感到……”、“他覺得……”、“他認為……”、 “他想……”、“他回憶……”、“他思索著……”、等帶有標志性的詞語來表達。當然，也可以不用這些詞語，直接通過文章中人物的內心來表現人物的心理活動。

2、通過動作，表情反映人物心理

人物動作、表情的形象描寫，對揭示人物的內心世界也起這很重要的作用。人物的一舉一動，都是人物內心世界的外在體現，刻畫得好，往往能從側面表現人物的心理活動。

3、通過想象描寫，表現人物的內心世界

運用想象表現人物的心理活動，能讓讀者深刻準確地把握人物當時當地的內心活動，這對理解文章的中心有一定的作用。

其次，指導學生課堂寫作及成效。

榜樣的力量是無窮的。因為有了教材的示范作用，學生對人物的心理描寫有了更深入、透徹地了解。在寫作指導課上，學生很容易領會本次作文的要求及寫法，入手很快。我有針對性地布置學生完成作文，寫作題目是《當我面對的時候.》。

【學生習作示范】教室里安靜極了，我只聽到發考卷的沙沙聲以及我急促的呼吸聲和怦怦的心跳。考卷馬上就發到我這兒了，我的心更加有力的跳了幾下，仿佛像犯人在等待最后的審判。考卷發到我手中了，我趕緊一閉眼，將考卷翻了個面，讓背面對著我。一睜眼，就看見了幾個鮮紅的叉，似乎編成了一張網子向我撲來。看來這次我真的考差了。我一咬牙，將考卷一下翻了過來，盡管做足了心理準備，可那耀眼的“76”分還是令我的心頭猛的一跳！我無力地癱在了桌上。

解析：這是初一（1）班的雷文星同學寫的《當我面對挫折的時候》中的一個片段，小作者就綜合運用了環境描寫型和幻覺描寫型的心理刻畫方法，把內心對考試成績的恐懼刻畫的淋漓盡致。這也反映出現當前中學生的學業壓力大的問題。

從實際寫作情況來看，很多學生都寫出了自己的心聲：有對父母愧疚的，有抒發自己的委屈、不滿的，有對老師表示真誠謝意的……運用了所學的寫作方法，心理刻畫真實到位，這真是出乎我的意料。

二、指導學生寫好人物的外貌

首先，用課文實例指導學生掌握外貌描寫的內容及方法。

外貌描寫，也稱肖像描寫。即是人物的外貌特征（包括人物的容貌、衣著、神情、體型、姿態等）進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。

范例：她就是新來的劉老師。看上去四十多歲，身材苗條，個子在一米五、六左右，身著一件中長外套，合身而挺括，顯得挺精神。（身材、穿著）她，一張瓜子臉，略顯蒼白的面龐，細長的眉毛下有一雙有神的眼睛，頭發梳理成一把束在腦后，她的眼睛周圍雖然有一圈黑暈，但是極富有感情，充滿光彩。（容貌 ） 劉老師開始講課了，每當講到重要之處，她身體挺得直直的，眉毛高高地挑起，目不轉睛地盯著大家。她加重語氣放慢速度，手在空中做著相應的手勢。嘴里反復強調著……（表情）

解析：這段外貌描寫，刻畫了一位身材中等，衣著得體，容貌一般，雖瘦卻精神，充滿活力，講課認真負責的女教師形象。

對人物的外貌描寫的主要方法包括：”抓特征”和”顯神韻”。

第一、”抓特征”，就是人物的外貌神態描寫要能夠反應出他的身份、職業、經歷、性格等特征。 而且描寫時要按照一定的順序寫，一般是從整體到局部，局部描寫時從上到下。

【課文范例】左拉中等身材，微微發胖，有一副樸實但很固執的面龐。他的頭很像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格。在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。

——節選自《福樓拜家的星期天》

這段對左拉的外貌描寫是十分詳盡生動的，既寫了他的身材（整體），又寫了臉龐、頭部（局部）。而在寫臉部的時候，先寫頭發、鼻子，再到嘴巴、胡須，最后還寫了他的眼睛和微笑。這些刻畫還體現了左拉的個性——聰慧和堅強。

第二：顯神韻。在對人物進行外貌描寫時若能善用修辭，將起到畫龍點睛的效果。在眾多的修辭手法中，比喻是修辭大花園中一朵靚麗的奇葩。巧妙精確的比喻會讓你的文字插上彩色的翅膀，流轉出絢麗的旋律。在人物描寫中，許多大作家的大手筆都是善用比喻的典范，很值得我們在寫作的時候學習借鑒。

其次，指導學生課堂寫作及成效。

在學生了解了外貌描寫的內容及基本方法之后，他們對所學課文中的片段外貌描寫理解得更深入。在此基礎上，我布置同學們寫一篇作文，要求對身邊熟悉的一個人進行外貌描寫。

【學生習作示范】李紅是我的小學同學。她總穿著學生裝，看起來是那么的青春有活力。高高扎起的馬尾辮，撲紅的臉蛋，能說會道嘴巴就是她的特點。笑起來的時候，眼睛彎成了月牙形，露出了潔白的牙齒，看著特別逗笑。她是我們的歡樂，是我們的活寶。

解析：這是蘭麗菊同學寫的作文《樂活女孩》片段。它展現給我們的是一個內心充滿陽光、快樂的女生的形象。

三、指導學生寫好人物的言行

首先，用課文實例指導學生掌握語言、動作描寫的內容及方法。

成功的語言、動作描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。在具體指導人物語言動作的描寫時，主要遵循以下三點要求。

1、人物的言行要符合人物的身份

人物語言要符合人物身份。我們再來看魯迅《社戲》中的六一公公，他的言行就很符合他的身份。比如，當”我”夸他的豆好吃時。

【課文范例】：不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道：“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨！我的豆種是粒粒挑選過的，鄉下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著楫子過去了。

解析：他翹大拇指的動作，簡短的幾句話，顯得樸實而真實！

2、人物的言行要突現人物的性格

脾氣暴躁的人和性格溫柔的人的言行肯定不一樣，膽小怕事的人和勇敢無畏的人的言行也不同，只有寫出能突出人物性格的特有的言行，人物才會鮮活。

【課文范例】1982年，他做了核武器研究院院長以后，一次井下突然有了一個信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：“我不能走。” ——節選自《鄧稼先》

解析：簡短的一句話，看出鄧稼先為了國家的利益，完全不顧自己的安危，體現了他不平凡的精神世界。

3、人物的言行要切合特定的場合

不同的人在不同的場合言行自然不一樣，即便是同一個人在不同的場合言行也會有區別。

其次，指導學生課堂寫作及成效。

因為對人物的言行的描寫在我們的課文中是大量存在的，所以在寫作指導課上，應引導學生充分去挖掘這樣的事例，這些都是活生生的教材。課堂上，在同學們的七嘴八舌的討論分析中，他們也充分體會到了人物的語言、行動描寫對塑造人物形象的重要意義。

當然，在對人物的四種描寫分別進行訓練之后，我再按計劃讓學生綜合運用這四種方法寫一個人，這樣又可以起到加強鞏固的作用。

就這樣開展了一個學期的寫作教學后，我深深感受到寫作課堂上，學生不再像以前那樣有不想寫的抵觸情緒，當場完成的速度也較快。而且每次達到寫作目標并且文筆順暢的優秀范文比以前明顯增加很多。我把每次學生的優秀范文打印成冊，放到班級的圖書角，供全班同學閱讀瀏覽。這樣既刺激了孩子們寫作的積極性，同時也有利于學生之間寫作上的借鑒。

結語，“作文教學，與閱讀教學并駕齊驅，是語文教學的核心內容。”①這種寫作訓練方法，是基于課文閱讀教學的基礎之上的。是閱讀與寫作的一次完美結合。每次寫作的要求具體，訓練的目標清晰、集中，有利于學生寫作上的循序漸進、有章可循。這樣既達到了課標的目標，又不脫離教學的實際，也是真正達到了教學相長。

參考文獻：

[1]張良田.初中語文教學策略.2010年4月出版.

[2]武永明，朱曉民.中學語文教學論.2011年1月出版.

[3]宋杰.活動式作文教學中的“閱讀”范式與“立人”旨歸.中學語文教學參考，2012年第10期.