項目化課程優化設計研究

趙國平

摘要：伴隨著高等職業院校課程改革的不斷深入，高等職業院校課程改革的力度與方向也備受廣大高職教育工作者的關注。對課程的項目化開發是對傳統學科教學模式的重大改革與突破，課程項目化開發是將課程與課程體系目標按照實際的工作能力分成若干個典型的工作項目，而對學生的知識傳授與職業技能培養則是融合到這些具體的工作項目中來完成的。相比于過去的學科教學模式，項目化課程更加注重發揮學生的主體作用，更新教學內容，推進產學研合作，提高課程質量和人才培養質量，實現教育良性發展。本文結合多年來實際的項目化課程改革實踐，提出了項目化課程設計中容易純在的問題并提出了優化設計的方案與實施策略。

關鍵詞：項目化課程優化設計

無論是工學交替、教學做一體化、還是校內實訓基地工廠化、校外基地學?；?，其關鍵性的問題就在于生產性實踐教學中如何確保知識傳授與技能培養的這兩個目標的實現？課程作為整個教學活動的核心，在人才培養過程當中處于中心地位。高職院校的課程改革在世界范圍內都得到了廣泛的重視與發展，但在我國高職院校在項目課程改革實踐中雖然取得了一定的成績但還存在著許多問題，阻礙了高職項目課程開發工作的順利進行，因此我們要對項目化課程改革進行優化使其合理有序健康的發展。

一、項目化課程改革中存在的主要問題

1.1 項目名稱的命名缺乏操作性

在項目化課程改革過程當中，選定項目“空、大、虛”。僅從文字的角度體現項目化課程改革，而實際在主觀上缺乏項目化課程改革的意識，只求在形式上體現項目化改革，實際則無具體的項目載體。

1.2 項目內容的選擇缺乏真實性

部分學校項目化課程內容的選取僅憑個人想象，缺乏對工廠實際工作的調研分析。項目內容的選擇具有一定盲目性，很多項目化課程是對以往實訓或是畢業設計環節的簡單重復，不能用現實的工作過程來指導學生的學習。

1.3 項目體系的建立缺乏系統性

許多項目化課程的開發需要多個子項目來實現，選擇綜合項目和與之相關的子項目成為項目化課程體系建立的關鍵環節。然而，在實際項目課程改革實踐中往往存在各子項目之間缺乏關聯性、子項目與綜合項目之間缺乏承續性。

二、項目化課程改革實施的建議

優化合理的項目化課程不僅有利于培養學生的實際操作能力，而且也有利于教師的自我提升與發展。項目化課程中的典型工作任務應該是基于人才培養方案的，既能夠體現對學生綜合素質的鍛煉，也有助于其崗位能力的培養。通過對企業崗位職業能力的分析，建設雙師型師資隊伍，編寫適合本校實訓實際的校本教材，按照項目化課程改革的要求不斷加強校內實訓基地建設和深入校企合作不斷加強校企合作的廣度和深度，通過典型具體的實際工作任務，課堂上討論、探究式的學習模式和課堂外實際動手操作的體驗提高項目化課程的效益與質量。

2.1“雙師型”項目化師資隊伍是項目化課程改革的根本

事實說明，雙師型師資隊伍的建立是項目化課程改革成敗的關鍵，只有加強對既有具備實踐操作能力又有理論教學功底的雙師型教師隊伍的培養，才能不斷加深廣大教師對項目化課程改革意義的理解，提高主動改革的積極性，科學的選擇項目，更好地推進項目課程改革。雙師型教師要發揮自身“兩面性”的作用既要成為知識的“講授者”又要成為實際操作的“指導者”，更要成為任務完成的先行者，讓學生有更充裕的時間來開展自主探究、操作、討論等活動。教師的職責更多是為學生的探究提供支持，激發學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創設豐富的項目化學習情境。上課時不僅僅是讓學生出耳朵在聽，更重要的是要讓學生動手在做。教師要有足夠的耐心讓學生自己去探究嘗試，不要急于告訴所謂的“標準答案”，而要讓學生明白實踐出真知的道理。

2.2項目設計及其協同運作成為課程項目化的關鍵

從人才培養方案的制定到課程結構的設置、從課程內容到實施項目的確定、從課程載體的選擇到學生自主學習的學習成果，可以說其間的每一個環節都要求教師能夠對課程開發從總體到細微之處都有著十分清楚的理解。在課程項目化進程當中要不斷挖掘教師在教學能力上的項目化課程改造的能力，通過校內外的課程培訓中，逐步掌握和加強項目化課程開發技術能力，為廣大學生開發設計出良好的項目內容。要注意對工作任務本身做詳細闡述，為理論學習提供堅實載體。要讓學生知道工作任務的意義，并提醒學生將注意力放在項目化的典型工作任務上，而不單單是理論知識上，教學的最終目的是要培養學生的實際動手能力，并且最好是未來學生職業崗位所必備的職業素質，這就要求教師要熟悉學生的職業崗位，知道什么崗位需要具備什么樣的能力。只有這樣教師的講授才能恰到好處，將有助于理論與實踐的結合，可以擴充學生的相關理論知識，幫助學生解答疑難問題。

2.3 促進校企合作的深度融合

隨著項目課程改革的不斷細化，可以讓行業企業直接參與到項目課程的實際教學過程之中，突破傳統教學手段的束縛，成為推動課程改革的不竭動力。要使校企合作辦學成為廣大高職院校的自覺選擇與必然要求，從調整課程結構上下工夫，以課程改革為抓手不斷深入推進校企合作。通過校企深度合作模式，使學校對人才的培養有方向，使教師在設計課程項目時有依托，使企業在用人時有把握。

在進行項目化課程改革過程當中應以提高學生實際動手能力來組織教學內容，以典型工作任務來培養學生既具有通用素質與專業能力又能將理論知識與操作技能相融合。教師在選擇項目化教學載體過程當中應以真實典型、高操作性以及符合學生認知規律的任務為教學載體設計教學活動，從而保證工作任務真實化、直觀化，從而豐富學生的感官體驗，并能通過階段性的工作成果來激發學生的進一步探究學習的動機和興趣，提高學生學習的主動性、積極性。

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