初中思想政治新課程探究式教學初探

扎西多吉

【摘 要】“探究教學”的教學方法是基于學生探究學習的一種開放性的教學方法，改變了教師的教學方式和學生的學習方式，對推進思想政治課的教學改革產(chǎn)生了重要影響。思想政治課運用“探究教學”，必須關(guān)注學生知識與技能、情感態(tài)度與行為的表現(xiàn)，實施策略主要有：創(chuàng)設(shè)新奇情境，激發(fā)探究興趣；發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的主體作用；采用恰當?shù)奶骄啃问剑M織開展問題探究活動。

【關(guān)鍵詞】初中政治 探究教學 探究興趣 主體作用 探究學習能力

根據(jù)課程改革的要求，在初中政治教學中初步實施探究式學習，以建立新的教學方式促進學生學習方式的變革。引導學生在探究的活動中，體驗科學探究的樂趣，學習和掌握科學的探究方法，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。那么在初中政治教學中如何開展探究式學習活動呢？根據(jù)自己的教學實踐，筆者認為只要操作好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就能取得非常好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)探究興趣

在教學過程中，教師要經(jīng)常保持新穎和變化，科學合理地創(chuàng)設(shè)新奇教學情境，使學生求知獵奇的心理得到滿足，從而調(diào)動其積極性，激發(fā)其探究興趣。我在思想政治課教學中運用古今中外大量的文學故事、寓言典故以及具有形象、生動、夸張、幽默、辛辣特點的漫畫等材料來創(chuàng)設(shè)新奇的教學情境。例如，在教學初三政治“可持續(xù)發(fā)展的選擇”時，我引用了“吃蛋原理”這個哲理事例：一戶人家養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞一天下一個蛋。對于這戶人家來說，有幾種消費方式，哪一種方式可能讓主人日子越過越紅火？請同學分小組討論，給出選擇方案。題目出來以后，學生們很有興趣，討論得熱火朝天，爭論得面紅耳赤，最終確定了三種方案：（1）堅持每天吃一個雞蛋；（2）把雞也殺了吃掉；（3）堅持在一段時期少吃雞蛋，省出10個，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過上一段日子，一天可以吃4個雞蛋，遇上特殊的日子，還可以殺公雞來改善一下生活――如果主人這樣堅持下去，那么消費水平便會不斷提高，積累也越來，此后便會脫離清貧了。在這三個方案中只有第三條方案，用發(fā)展的觀點看問題，雖要忍受一時的清貧，但一段時間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質(zhì)量才會得以改善和提高。在上述三個消費方案中，選擇后者，就是選擇了可持續(xù)發(fā)展。如此教學，一下子把學生們帶到了新奇的情境，便于學生理解掌握書本純理論的知識，激發(fā)了他們的學習興趣，收到了較好的教學效果。

二、充分發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的主體作用

傳統(tǒng)教學是以教師為中心的，學生處于從屬的地位。傳統(tǒng)教學模式在備課中首先考慮的是：教師要教什么？怎么教？教師授課只設(shè)計自身的教學行為，至于學生怎么辦，一切服從于教師。而探究式教學，則是要充分體現(xiàn)學生的主體地位，要首先考慮讓學生學什么？怎么學？再精心設(shè)計學生的學習過程，然后再設(shè)計教師怎樣去引導學生學習？怎樣組織幫助學生學好？總之，在教學觀念上要把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，給學生創(chuàng)設(shè)最大的自由思維的空間和表現(xiàn)的機會，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W內(nèi)容，把教學行為轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)化的學習行為和交流探討問題的過程。在學生的探究活動中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只設(shè)計部分要素。作為組織者的教師，要真正地將研究性學習融入政治教學中，而不是流于形式，選好適合探究的課題是關(guān)鍵。從學生熟悉的生活實例入手，既容易激發(fā)學生探究學習的興趣，又具有可操作性。比如在學習初二思想政治第五課《依法保護人類共有的家園》的過程中，我開展了“地球是我家，環(huán)保靠大家”的研究性課題，讓學生從發(fā)現(xiàn)環(huán)保問題到探究解決問題的方法，充分認識了環(huán)境保護是關(guān)系到國家強弱、民族興衰、社會的穩(wěn)定，對國民經(jīng)濟的持續(xù)、快速、健康發(fā)展和人民的健康有重要的作用，從而直面環(huán)保問題，這是學生思想發(fā)展的第一次飛躍。通過走出課堂、走向社會的專題方案設(shè)計等一系列活動，學生學習的興趣、學習的主動性培養(yǎng)了，學生的求知欲激活了，學生自主地參與推進可持續(xù)發(fā)展活動，產(chǎn)生了思想上的第二次飛躍。

三、采用恰如其分的探究形式，組織開展問題探究活動

科學教育指出：讓學生應用科學方法解決實際問題，必須在探究活動中進行，如果學生不自己親自探索，就很難發(fā)現(xiàn)解決問題的要素和關(guān)鍵。因此，教師不必擔心學生有沒有探究能力，能不能達到預期效果而必須針對不同的學習要求采用多種以學生自主活動為主的探究形式，如小組討論、課題研究、個別訪談、演示演講、專題辯論、知識技能競賽、社會調(diào)查等形式。如在學習環(huán)境保護時，聯(lián)系到我們學校存在哪些環(huán)境問題及如何解決時，我讓學生分成若干小組，讓小組成員聚集在一起進行討論，并確定出各小組的負責人。學生在討論中廣開言路，提出了一些很有新意的建議，如：我覺得應該在全校提出倡議，號召全體師生共同參與；我們可以采用團隊活動改變學校環(huán)境面貌；我想我們應該“從我做起，從現(xiàn)在做起”，改變不良行為習慣，促使環(huán)境好轉(zhuǎn)；我認為我們還可以開辟專欄“表揚環(huán)保小衛(wèi)士”……總之，學生們提出的措施五花八門，各具特色，頗有新意。這樣充分讓學生展現(xiàn)學習過程、思維過程，極大調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了他們的學習潛能，培養(yǎng)了他們自主探究的精神。與此同時，也可以使教師從學生的思維展現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)備課過程中未發(fā)現(xiàn)的新問題及觀察問題的不同視角，有力地促進了教學的互動，實現(xiàn)了教學相長的良性循環(huán)。總而言之，只要有利于學生擴展知識和發(fā)展能力的探究形式就可以利用。但不管采用什么形式，教師都要精心設(shè)計，認真組織，講求實效；要讓學生有充分的準備，留足思考問題、發(fā)表見解的時間和空間，并要面向全體學生；要以激發(fā)興趣、尊重學生為前提，以自主為核心，以培養(yǎng)提高學生的主體精神和創(chuàng)新精神、實踐能力為最高目標。