遵循教育規律堅持趣味生物教學

何翔

【摘 要】常言道：“善始善終”才算一堂優質課。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。因此，精心設計結課這一教學環節，對于良好教學效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。下面就結課的功能、方法及應注意的問題，結合我十幾年的教學實踐，談點拙法和體會。

【關鍵詞】生物教學 趣味教學 形象思維

一、生物學教學中應重視結課的功能

課堂結課是新授結束時，以精煉的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時地進行系統鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認識結構中的過程。完善、精要的結尾，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮。

1.加深印象，增強記憶。

結課可以將本節課的中心內容加以“畫龍點睛”，總結歸納，提綱挈領地加以強調、梳理或濃縮，使學生將學到的新知識技能理解得更加清晰、準確，抓住重難點，記憶更牢固。

2.知識系統，承前啟后。

知識間有嚴密的邏輯性和系統性，新舊知識有必然的內在聯系。通過結課幫助學生將所學知識系統化，形成知識網絡。在總結中為新課創設教學意境，埋下伏筆，使前后內容銜接嚴密，過渡自然。

3.指導實踐，培養能力。

新課結束后，有針對性地做一些練習或提出具體的課外實踐活動，對提高知識的運用鞏固、培養學生分析解決問題的能力是大有裨益的。

4.質疑問難，發展智力。

課堂教學時間是有限的。結課時結合教材內容提出一些有爭議的問題和一些技能訓練，讓學生課后觀察思考探討，既可以擴大知識視野，又發展了他們的自學能力、思維能力、想象力和觀察力。

5.及時反饋教學信息

教師設計一些練習、實驗操作、回答問題、改錯評價等活動，從中及時了解學生學習中的困難和對知識掌握的程度，以便改進教學。另外，新穎的結課會使課堂氣氛活躍，溝通師生情感交流，有助于師生活動的順利進行。

二、生物學課堂教學的結課方法和功效

結課方法有多種，不論哪種方法都必須調動學生積極性，集中注意力，把學生思維吸引到結課環節上來，使他們能在最佳狀態下進行學習。

1.歸納總結

新授內容結束后，教師將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學生紛亂的思緒，構建知識網絡，又能點明教學內容的重難點，使學生的學習有所側重。此法可由教師來做，也可引導學生來做或師生共同歸納。

2.布惑置疑，再起波瀾。

北宋哲學家張載指出：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”作為一名現代的教師只會“解惑”是很不夠的，更重要的是會“布惑”，并以此激發學生探討問題的興趣，使由難變易的教學過程再起波瀾。

三、加強生動多樣的直觀教學

直觀教學可使知識具體化，便于學生更好地感知、記憶、理解知識。對于動植物的形態、結構來說，語言 敘述不如實物、標本直接作用于感官所產生的感知那樣鮮明、具體、完整。

多年來，本人堅持貫徹直觀性的教學原則，充分利用實物、標本、模型、實驗、錄像、圖表等形式輔助教 學。如在講鯽魚時，就將魚放在玻璃缸中，先讓學生觀察其顏色、形狀，再剪掉一條魚的尾鰭和腹鰭，放回水 中，觀察其運動情況，并與其它魚對比，了解鰭的功能。再破壞另一條魚的側線，用木棍攪水，讓學生觀察思 考：魚游的方向與水流方向如何，以掌握側線的功能。講昆蟲的呼吸系統時，把兩只蝗蟲同時浸入水中，其中 一只身體浸入水中，頭部露出水面；另一只頭部浸入水中，身體露出水面，觀察哪只先死，了解氣門的功能。在講《松杉柏》時，把學生帶到校園，分別觀察松杉柏的樹干、樹枝、樹葉，找出異同點。在講較難掌握的《 細胞的分裂》時，設計制作了有絲分裂演示儀，配合掛圖，演示出各期變化的特點，歸納總結并填寫“有絲分 裂簡明表”，編寫順口溜，使教學更加直觀、生動，加深了印象，增強了記憶。

四、建立興趣小組，做好實驗

中師新生來自不同的地區，各校條件差異較大，有的農村學生基本上沒動手做過實驗，因此教師要對中師 新生的實驗水平摸底，檢查每個學生的基本操作，了解存在問題，有計劃地糾正與補足。要努力創造條件，增 加學生動手的機會。教師要指導學生對各種實驗現象廣泛觀察，使之開闊眼界、活躍思想，培養敏銳的觀察能 力；還要引導學生分析、比較、概括、推理，發展思維能力；也應通過自制簡易教具、標本，開展科技活動，培養動手能力；通過提問、討論、講故事等培養訓練表達能力；通過指導學生閱讀科普讀物和有關書籍，培養 良好的閱讀習慣和自學能力。

同學們在初三時面對升學的壓力，被大量的練習題、復習題、模擬題搞得自顧不暇，根本談不上課外活動。而中師生的未來職業要求他們必須具有較強的動手能力，包括獨立設計一些小實驗。所以應較多地開展能發 揮學生特長愛好的、豐富多彩生動活潑的課外活動，建立興趣小組，將會使他們耳目一新，興趣陡增，從而訓 練和培養從事小學教育工作所需的各種技能和能力。為避免課外活動流于形式，應定教師、定學生、定計劃、定時間、定地點，指導學生因地制宜、因陋就簡制作一些簡易教具和代用品，設計與小學自然課教學內容有關 的生物小實驗以及與日常生活、工農業生產、發展商品經濟有關的小實驗。如顯微鏡的結構、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；飼養金魚、蝌蚪、牛蛙；制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等。但活動一定要有科學性和趣味性，否則久而久之，學生的興趣就會減少，課外活動的優越性就難以發揮。

在施教中運用“釋文—成象—悟道”的教學思維層次，優化生理教學，其中“文”是“象”的載體，“象 ”是“道”的載體，而“道”是釋文、成象、悟道的結果，“象”是聯系“文”與“道”的中介層次，成象是展開形象思維，悟道是運用邏輯思維。用“釋文—成象—悟道”的教學思維層次去施教：第一步誘導學生通過 實驗或演示，從中獲得生物表象；第二步通過形象思維形成典型表象；第三步把典型表象表達出來。例如滲透 原理的教學：①演示滲透作用實驗，使學生獲得滲透作用的表象；②把植物細胞與實驗中滲透系統作類比，從 結構上認識到相似性，然后再用細胞質壁分離及復原的實驗，證明植物細胞確實是一個滲透系統；③以文設圖，用圖示來說明滲透吸水的原理、植物細胞的質壁分離及復原的過程，從中使學生獲得典型表象；④用語言符 號把典型表象表達出來。這樣學生獲得的生理知識，科學鮮明、形象、好記，容易理解。總之，在教學中充分發揮形象思維的功能，能促進教學質量不斷提高。