營造和諧課堂 陶冶學生情操

趙曉娟

【摘 要】培養全面發展、和諧的個性的過程就在于：教育者在關心人的每一個方面、特征完善的同時，也不要忽略的所有各個方面和特征的和諧……在這個和諧里起決定作用的，主導成分是道德。語文課堂要重視人文性教育，讓學生獲得生活的幸福感，培養學生健康向上的心理。使教學活動趨于和諧，才能實現新課程目標要求的工具性和人文性的協調發展，全面提高初中學生的語文素養。

【關鍵詞】和諧 人文性 情感性

現代社會對人才的要求及評判標準有了改變，同等實力，情商相對高的人更具優勢。因為在工作中能更好地發揮組織性、協調性、“情動而辭發”，這是對語文教學提出的基本要求。語文教學中的作品欣賞、情境體驗、思維拓展等教學活動可以陶冶學生的情操，但更重要的是在加大人文性的教育，情感的宣泄，心理上的整合，才能實現情感態度和價值觀的教學目標。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發展。”這強調的就是在課堂上的情感教育。

首先，語文課堂要重視人文性教育。

“感人心者，莫先乎情”表明：消極的情感對人的行為動機產生消極的作用，積極的情感對人的行為動機產生積極的作用。“新課程標準”強調語文新課程要“注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律……培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。”這就是說，新標準重視用中華民族精神和優秀文化陶冶學生的情操，讓學生在生活中感受、體驗、理解國家和社會對學生的要求，養成良好的行為和習慣，使教學更貼近生活，更富有人情味之成為受初中生歡迎的課程。

魯迅的作品一貫給給人嚴肅而犀利的感覺，但《社戲》卻充滿詩情畫意，“兩岸的豆麥和河底的水草所散發出來的清香……還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。”江南水鄉夜晚的美景，鄉野孩子歡快而陶醉的心，聰明能干而又嫻熟的駕船本領，讓孩子們仿佛也沉浸其中。

其次，語文課堂要走向情感生活，讓學生獲得生活的幸福感。

盡管各民族乃至個人價值各異，但“學會過美好生活”是人類的共同愿望。初中語文教學的任務應是使學生獲得幸福感。學生的可接受性，是語文教學取得效果的“紅線”。只有從初中生逐步擴展的生活實際出發，以課堂為起點實現語文的生活化。例如，憑借生活創設問題情景、聯系生活進行思想感悟、模擬生活進行語文實踐，切實幫助他們解決生活中遇到的問題。

七年級上冊《走一步，再走一步》，可設計這樣的情景來引導情感：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困難，你是怎樣把艱難的歷程分成一小步一小步的？再聯系到課文的“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？“走了這一步，在走下一步”，讓學生在主動、積極的思維和情感中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因而，在教學中，一定要突出學生的主體地位，引導鼓勵自我學習和發現，討論過程中學生思維出現障礙而中斷時，要多引導啟發，盡量讓其完成，保護學生的積極性，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快樂，從而認識自我，增強學習的自信心，表現出更大的學習興趣和參與熱情。

同時，在教學中要把學生引到愛國感、正義感、責任感和同情感等情感中去。在《我愛這土地》教學中，就可攝入情感生活。在詩中，詩人呼喊道：“我死了，連羽毛也腐爛在土地里”，詩人所表達出來的就是一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、深沉的愛國感情，然后，作者筆鋒一轉，“為什么我的眼里常含淚水”的靜態特寫，表現了一種悲憤痛苦的情感久久的縈繞在“我”的心中，“因為我對這土地愛得深沉”，此時，其情之切怎能不引起我們中學生的強烈共鳴呢？

新標準明確指出：“在課程標準的設計思路中強調課程標準根據語文教育的目標，從初中學生的認知水平和生活實際出發，強調主體意識，主人意識等內容。”在教學建議中進一步強調：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗……讓學生能理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”

在教學中，以活動為主，讓學生在活動中學，在玩中學，這樣的話，學生的手指靈活了，思維的閘門打開了，迸發出智慧的浪花，激蕩出創新的激情和成功的歡欣。

最后，語文課堂要培養學生健康向上的心理。

語文教師要時刻保持樂觀。教育者的責任是要以良好的精神狀態與健康的心理影響和調動學生的情感，引起他們思想上的共鳴。

夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這隱含了課堂語言的重要性。教師通過興趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，簡明扼要的概括，恰到好處的點撥，就能夠把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟其心智，陶冶其情操，使其獲得精神上的滿足。

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”新舊課程標準比較，增加和突出了以下內容：有關心理反映的文章，促進生理與心理的協調發展；學會克服青春期的煩惱，調控好自己的心理沖動文章；學會與父母溝通，正確認識與父母的矛盾，克服“逆反”心理的文章；積極與同學，朋友交往，養成熱情開朗的性格的文章；對中學生發展有益的興趣愛好，提高生活適應和自我管理能力的文章……因此，作為語文教師，應當設法使學生產生認識需要，激發強烈的求知欲望，始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態之中，從積極的情感出發，抓住作品中蘊藏的豐富內涵，充分發揮想象和聯想，調動情感，深入學習。

總之，我們要重視課堂上的情感教育，把它貫徹到課內課外的各個環節。在教學中積極地設計和促成一種民主、活潑、適合于學生情感、心理發展的文化氛圍，使學生的身心在這種氛圍之內得到真正完善的發展。使整個教學活動趨于“和諧”，這樣才能實現新課程目標要求的工具性和人文性的協調，全面提高初中學生的語文素養。

營造和諧課堂，陶冶學生情操，使語文課堂煥發出應有的生命光彩！

【參考文獻】

[1]《教育的藝術》 蘇霍姆林斯基 湖南教育出版社

[2]《初中語文新課程標準》人民教育出版社

[3]《大教學論》 夸美紐斯 人民教育出版社

[4]《德國教師教育指南》 第斯多惠 人民教育出版社