課堂提問在小學數學課堂教學中的有效應用

謝松古

摘 要：課堂提問在小學數學課堂教學中有著非常重要的作用和意義，小學數學教師要精心設計提問內容，準確掌握提問的時間，并合理安排回答問題的學生，在運用提問技巧的同時，對提問問題的結果進行有效的處理，從而有效地發揮課堂提問的作用。

關鍵詞：提問；數學；有效應用

一、注重課堂提問的導向性

教師在課堂教學的過程中應用課堂提問，可以實現教師與學生的信息交流，教師在授課過程中，要讓學生理解問題的針對性，從而活躍學生的思維，讓學生對所學的知識具有濃厚的興趣，以便提高小學生對學習數學的積極性。如果教師在課堂提問過程中沒有明確的導向性，學生思考問題的方向就會很分散，由于對問題不理解，加之小學生的思考能力不強，學生通常會忽略重要的知識點，而這也會影響課堂的教學效率，不利于課堂教學質量的提高。如，教師在教授除法的相關知識時，對于20÷4這個除法算式，教師進行提問“20是個什么數？4是什么數？”遇到這樣模糊的問題，學生會想到很多答案，如合數、偶數、大于10的偶數、小于10的偶數等，如果只單純地考慮這個問題，這樣答案都沒有錯誤，然而這些答案卻不是老師需要強調的，這種課堂氛圍下，教師和學生都會產生煩躁的情緒，學生因為不能回答出正確答案而煩躁，教師也會因為學生不能回答出正確答案而苦惱。如果教師在開始設計問題時就提問“20是除數還是被除數？”這種情況下，學生就會順著教師的思路進行思考，而教師在得到學生正確的答案后，再進一步進行提問，以便加深學生對此知識點的認識程度。因此，小學數學教師在設計問題時，要注重問題的導向性，為學生的思維方向進行引導，從而開辟學生學習的捷徑。

二、適當應用探詢式的提問方式

由于小學生的思維比較單一，知識結構比較簡單，因此小學生思考問題的方式比較簡單，一般只是停留在問題的表面，無法對問題進行全面的考慮，有時雖然能夠得到問題的正確答案，但卻不能對正確答案的由來進行正確的解釋，這也是在小學數學課堂教學中經常會遇到的問題。針對這種情況，教師可以通過應用探詢式的提問來進行改善，即在學生正確回答出教師提問的問題后，教師再接著問幾個相關知識點的問題，這樣就可以激發學生新的信息，將答案進行擴展，并能夠重新對問題的方向進行引導，從而激發學生的學習興趣。

三、提問需要考慮學生興趣

小學生的思維比較開闊，對新奇的事物有極大的興趣，利用小學生這一特點，教師在設計提問的問題時，要以完成教學任務為目標，將問題以新穎的方式進行提問，以此來引起學生的注意，引起學生的興趣，并促使學生對問題進行思考。這一過程的實現，可以利用多媒體進行教學，也可以用生活中的事物、例子來進行教學，以此來提高學生的學習欲望。如，利用多媒體中的小游戲來進行算式的學習，同時教師對游戲中涉及的數學知識進行提問，在學生獲得新知識的同時，也可以培養學生對數學的認識，提高學生學習數學的積極性。在學生學習加減法計算時，教師也可以利用日常生活中的例子來模擬數學的應用場景，以此來加深學生對數學具體應用的了解。

四、提問的問題要難易適中

有效的課堂提問過程是教師提出有價值的問題，學生有合適的時間來進行思考。這種情況不僅可以營造輕松的課堂氛圍，對學生學習也是有益的。而這里提到的有價值的問題，是指在教學內容的范圍內，提出的問題難易適中，有利用激發學生學習興趣和學習欲望。問題如果太過簡單，學生不需要思考就能夠得出正確答案，達不到提高學生思維能力的目的，如果問題太難，就會使學生失去學習數學的信心，降低學生學習數學的積極性。因此，教師在提問問題時，要充分考慮學生的最近發展區，對位于最近發展區的問題進行提問，可以促使學生在大腦中形成興奮中心，調動學生的思維來進行思考。

五、有效地處理提問結果

在學生回答問題時，教師要慎重地對待學生的回答，以多樣的方式對學生的回答進行評價，并及時對學生的誤區進行糾正。在對學生進行評價時，主要以表揚為主，給學生鼓勵，即使回答的不正確，教師也要去發現其中積極的方面進行鼓勵與肯定，給學生以信心。教師要以多樣的方式進行提問，選擇回答問題的學生要隨機，讓每個學生都有站起來回答問題的機會，并給予學生鼓勵，要給學困生更多的關注和肯定，讓學生消除心理上的障礙，從而更好地進行學習。教師在對學生進行評價時要保持公平的態度，對學生要熱情，同時也需要給予學生發表不同意見的機會，從而營造出更加輕松、和諧的課堂氛圍。

課堂提問是一項可以演示、可以評價的數學教學技能，受到了教師的普遍重視。通過課堂提問可以激發學生的思維方式，提高學生的學習興趣，有效地實現教學過程中教師與學生之間信息的交流。小學數學課堂提問的有效性是提高課堂教學質量、完成教學內容的主要方式，教師要勤思考、多努力，設計出適合學生思維方式的有效問題，使學生有更好的平臺去發揮自身的創造性思維。

參考文獻：

[1]陳星學.提高小學數學課堂提問的有效性[J].課堂經緯，2009，2（14）：95.

[2]黃永文.小學數學課堂提問的有效策略[J].教育理論與實踐，2012（07）：45-47.

（作者單位 福建省南靖縣下碑小學）

·編輯 謝尾合