淺析小學語文個性化有效閱讀

王麗

摘 要：隨著小學課程標準的改革，個性化閱讀成為培養小學生語文閱讀技能的主要途徑，個性化閱讀有利于提高學生的語文素養及閱讀能力，可以鍛煉學生的閱讀思維，使語文教學充滿生命活力。

關鍵詞：小學語文；個性化；閱讀

小學課改后，以學生為主的教學理念越來越被重視，個性化閱讀成為課堂教學的必然趨勢，尊重學生個體差異，引導學生自主理解及體驗，進而獲得更多的思想啟迪。掌握小學語文個性化閱讀的技巧及方法，促使學生的閱讀能力及理解能力得到提升，是需要教師們思考的重要問題。

一、個性化閱讀的特征

1.體驗性

通過個性化閱讀，學生可以帶著自己的閱讀熱情及感受經驗與文章進行交流，用自己的感官去體驗文章，將自己置身于文章的世界中，使自己與作者在情感上產生共鳴，實現自我生命與文章生命的融合，從而領悟文章本身的意義。

2.自主性

由學生自己去觸碰、感悟并理解文章即為自主性。閱讀是學生自己去做的事情，任何人無法替代，所以，只有學生進入文章，在閱讀的過程中，才會在學生的頭腦中構建起文章的真正意義。教師需營造出有益于學生感悟及體驗情緒的良好氛圍，或者對學生做一些引導，在學生的閱讀活動中及時點撥，重要的是讓學生親自去讀，直接面對文章，做到以學生為主、教師為輔。通過自主閱讀，學生可以積累更多的知識，達到發展思維的目的。

3.創造性

很多文章在結構上存在著一定的不確定性，需要學生用想象的思維去創造并填充空白，而每個學生的想法各不相同，構建的文章也不同，學生將自己對生活的感悟帶到文章中，從自己的角度出發去感悟文章，發揮自己的創造力，這樣不僅能加深學生對文章的理解，還能將自己的想法加入到文中，引申出文章新的意義。

4.差異性

由于每個學生的感情不同，各自經歷的不同，使個性化閱讀存在著一定的差異性。學生在閱讀文章的過程中是以感情為基礎的，因為學生情感及經驗上的差異，使每個學生對于文章的感悟及理解帶上了濃重的主觀色彩，從而對閱讀產生差異性。因此，教師不必對一篇文章的解讀進行定位，學生可以根據自身的理解對文章進行解讀。

二、實施個性化閱讀的策略

1.改變并豐富閱讀形式

小學語文個性化閱讀應改變傳統的概念化、標準化的閱讀模式，應構建生動活潑、積極主動的教學方式，讓學生根據自己本身的閱讀興趣，展開自主閱讀，以提高小學語文閱讀的有效性。

2.關注個體差異，鼓勵學生自主閱讀

每個學生的生活背景及思維習慣等不同，致使對文章的解讀也不同，教師應根據學生知識水平設定不同層次的目標及任務，鼓勵學生利用自己的優勢及自己感興趣的文章展開自主閱讀。

3.引導學生感受文章意義

每個文章都有它內在的價值及意義，教師應在文章內在的思想感情的基礎上，讓學生自由解讀文章的意義，這樣既富有個性化，又不違背課文的本意。

三、小學語文個性化閱讀的誤區

全新的教學模式，使教師在閱讀教學中存在一些誤區。（1）教師對于個性化閱讀把握得不好，使學生過于“個性化”。有些教師過于放任學生，任其自由閱讀，錯將“自主”混淆為“自由”，學生不知道該學什么、該怎么學，無法達到自主閱讀的目標。（2）不能有效地激發學生的創造性。有些教師教學語言太過于單調，有的還延續著說教式授課，無法調動起學生的積極性，不能有效地啟發創造性思維。

閱讀是小學語文教學的主要形式，個性化閱讀是在尊重學生個體差異的基礎上，鼓勵其自主閱讀，培養學生的創造性思維，秉著以學生為主、教師為輔的教學理念，使學生練就扎實的語文功底。

參考文獻：

[1]趙子志.小學語文個性化閱讀教學研究[J].南京曉莊學院學報，2003（06）：114-117.

[2]糜立英.小學語文個性化閱讀教學的價值取向[J].蘇州教育學院學報，2010（3）：121-124.

（作者單位 重慶市江津區菜市街小學校）

·編輯 張珍珍