試論小學語文教學中互動式教學的開展

何興華

摘 要：結合教學實踐，分析了互動教學的真實內涵，并分析了如何才能真正做好互動教學。

關鍵詞：小學語文；互動教學；內涵

根據新課標要求，語文教學要強化師生、生生之間的互動，從而讓學生在更加歡樂活潑的學習環境中接受教育。但是，從目前的普通教學環境看，很多教師并沒有做到這一點，導致這種互動教學不能夠建立、深入發展。那么，如何開展互動教學？有哪些可以推廣和學習的經驗呢？筆者就以自己教學實踐為例，說明在小學語文教學中如何貫徹互動式教學。

一、把握互動的真實內涵

一些教師認為，互動就是師生、生生之間通過語言交流，至于其他形式的互動以及互動的內容、目的等都不予以重視。這種看法是錯誤的，互動之所以被強調，是因為能夠帶來教學效益，而不是為了互動而互動。筆者認為，互動作為一種教學形式，指的是師生、生生圍繞教學目標和教學具體內容，采取交流、溝通、合作等方式來達到目標的過程。這個過程需要方法、策略和互動參與者的情感投入，因此需要各方的主觀能動性，而不是機械地交流。只有明白這個內涵，才能把握住互動教學的內涵和精髓，才能在接下來的教學中采取合理的互動措施來達到教學效果和目標。

二、做好互動教學的具體措施

筆者在教學中，一般是通過以下幾個措施來建立互動、深化互動的：

1.加強課前預習和課堂預熱，讓學生有互動的基礎。教學活動不是課外活動，更不是娛樂玩耍，因此要在課前做好預熱工作，讓學生有互動的欲望和基礎。只有讓小學生對教學內容有一定的期盼和求知欲望，才能讓他們在接下來的正式教學中帶著問題互

動。比如，在教學《神奇的書》這篇課文時，筆者就在上這堂課之前，讓學生先回去統計一下自己家庭中有多少本書、都是什么類型的，自己最喜歡什么書、為什么等等問題。帶著這些問題，筆者在課間發問：你平時喜歡看什么書？為什么？讀書有哪些好處等等。帶著這些問題，筆者和學生良好互動，讓學生明白這首詩以形象的比喻、簡明的語言熱情謳歌了書的神奇、書的魅力、書的美麗，也使得他們更加愛好閱讀，可謂一舉兩得。

2.教授的過程要有感染力和樂趣，讓學生有互動的興趣。小學生都還是小孩子，對有趣的事物總容易感興趣，而對干巴巴的教學則提不起精神，因此教師要采取提問、設置疑問、多媒體等多種方式開展教學，讓師生、生生都互動起來。比如，在講授《精衛填海》這篇文章時，筆者就詢問學生：你們對古代神話都知道多少？這些神話中都有哪些好的人物形象和壞的人物形象？你們喜歡哪一個，不喜歡哪一個？并讓學生比試看誰知道的更多、更全。通過這些互動性的競爭游戲，學生就更加樂于學習這篇課文，并對精衛的精神產生了一定的認同，這樣學習起來就更加有效益了。再如，在學習《秋天到》《春天的手》等這類反映四季更迭的課文時，可以讓學生嘗試著用一些詞匯來概括春夏秋天四個季節的不同，并讓學生之間互動補充，形成對四季比較全面的概括。這種學生就能有效完成教學任務、掌握相關知識，還能在互動的過程中培養自己的語言表達能力等，促進了自己的全面發展。

3.做好課后互動工作，進行知識和技能的延伸和發展。互動不一定是課堂教學中才能實施的，也可以是在課后。教師可以讓學生就課文需要掌握的知識和技能進行延伸，讓他們自己在課后進行拓展，培養他們學以致用、自學成才的意識和能力。比如，在學習《大家都快樂》這篇課文后，筆者要求大家回家后詢問自己父母對什么事情感到最快樂、為什么，然后把這個過程寫成一篇周記并在下次課中選一定的時間讓學生口頭表達出來。這樣的教學互動既能讓學生感到自己對快樂理解得更加深化了，也能讓學生和父母、教師、生生之間的互動深化了，還能培養他們的口語、寫作等能力，因此無疑是值得推廣的。

總的來說，小學語文教學中互動教學的潛在效益是良好的，

目前需要教師變更理念、改善措施，以更好地創設師生、生生互動的環境，從而讓小學語文教學環境更加優化。

參考文獻：

程瑾.互動式教學在小學語文課堂中的應用[J].中國科教創新導刊，2010（06）.

（作者單位 四川省成都市金牛區天回小學）

編輯 薄躍華