大學英語“少教多學”模式研究與實踐

寇艷艷++++劉海燕

摘 要： “少教多學”是一種新型的教學模式，然而，在大學生英語教學改革過程中，“少教多學”模式還基本處于空白階段。本文旨在介紹“少教多學”這個現代教育理念，探索研究教學模式，最后總結“少教多學”理念在實踐應用中帶來的思考。

關鍵詞： 大學英語教學 “少教多學”模式 自主學習

引言

“少教多學”這個現代教育理念，在外國教改實施多年以后，已開始成為我國的熱點話題。在其落實于中小學教材與教法后，許多學校都在嘗試使用并且初見成效。而在當今的大學生英語教學改革過程中，“少教多學”模式還基本處于空白階段。雖然在實際的英語教革過程中，也無處不體現了“少教多學”這一理念，如“提高課堂教學的有效性”、“培養學生的學習主觀能動性”、“培養學生自主學習能力”、“以人為本，因材施教”等，但是“少教多學”是一種新型的教學模式，有待大學英語教育者進一步研究、探索。

一、“少教多學”的思想內涵

早在1632年，捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中提出班級教學制時就指出：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使老師因此可以少教，學生因此可以多學，學校因此可以少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”今天，我們研究有效教學，仍然要把“教師少教，學生多學”作為基本綱領。

“少教多學”模式注重的是可持續發展能力的培養，它意味著更少地依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式，更多地關注經驗式的發展、自主學習、差異化教學和終身技能的培養。因此，“少教多學”教學模式的研究與實踐，對促進大學英語教學工作有重要的意義與作用：1.使得學生主動學習英語的積極性得到大幅提高，學生自身樹立起學習的責任感；2.英語學習不再是被動的，而是“教”與“學”兩方面的積極互動，學生在學習過程中找到樂趣，這對提高教學質量和學生學習效率有很大的幫助；3.教師必須自學各種新知識，而且確保不是略知一二，在教學過程中，通過各種教材、教學方法，培養學生的學習、觀察、記憶、創意思維分析與綜合能力。

“少教多學”模式倡導新的學習方式，以學生自主、合作和探究為主，教師不再充當導演的角色，而應成為學習情境的創設者、組織者。教師要以學定教，從以往“只見教材，不見學生”的備課模式中轉變過來，花時間琢磨學生、琢磨課堂，關注學生在課堂上可能的反應，思考相應的對策，了解學生的需要，用心上好每一節課。

二、如何構建少教多學的有效課堂

“少教多學”理念旨在構建合理的、適應社會發展與教育發展要求的課堂教學模式，讓學生主動參與課堂教學活動，讓英語課堂教學活動更多成為學生主動探究的學習活動，使學生學得有趣、有效和有用，從而更好地提高課堂教學效率。

大學英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力。因此，在實際教學實踐中，應當主要解決以下兩個問題：1.如何落實優效教學、高效課堂？2.如何通過創新并且有效的教學方法和策略，促使學生發揮主觀能動性，真正成為學習的主人？

針對本校2012級本科新生進行的大學英語“少教多學”教學模式的研究與實踐，我們發現在新的教學模式下，教師的指導可以讓學生把握知識的方向，教師留出的空白，是讓學生有獨立思考的空間；教師設計的拓展，是把課堂教學延伸到課外，讓學生掌握課外的知識，對英語學習更有興趣；教師在關鍵處、疑難處的引導，是把學生推向思維的高潮；教師閑聊似的導入，是淡化教學內容，讓學生自然融入課堂；教師豐富的知識儲備，讓學生對課堂更感興趣；教師對教材個性化的創造，可以讓學生在興致盎然的同時掌握知識點。

因而，重視學生思維、態度、性格和價值觀的形成，力圖通過創新且有效的教學方法和策略塑造學生性格的教學理念，真正觸及了教育的核心——為什么教，教什么，以及怎么教。這正是世界各國教育改革所追求的最本質的初衷，教育的意義也由此而生。

“少講”即“精講”，把課堂時間和空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；教師少講，學生多學，給學生充分的時間自主閱讀，給學生充分的時間合作學習，這樣才能真正培養學生的英語自主學習能力。“少教多學”是一種以學生為中心，重在讓學生主動實踐、參與和體驗，學會合作與交流，在自主教育中幫助學生學會學習的新型教學模式。在各所學校教學改革與實踐大環境、英語自主學習中心建立及多媒體網絡技術支持下的大學英語課堂，必將為“少教多學”教學模式的推廣實踐提供廣闊的平臺。

三、反思“少教多學”

在實際教學中運用“少教多學”理念，教育者要轉變教學觀念，相信學生，把學習的權利還給學生，主要從以下三個方面進行把握。

1.“教”與“不教”的問題

“教”，就是指教師在教學過程中發揮主導作用，引導學生從不同角度展開思路，從多方面分析問題、解決問題，最大限度地調動學生學習的積極性，培養學生的語言實際運用能力。實踐證明，在教的同時，既要有所不教（如英語單詞、英語句型等），又要有所教（如語篇分析、英漢思維差異等）。只有教與不教相結合，才能克服枯燥無味的機械重復，才能提高學生的學習積極性，從而取得良好的教學效果，真正做到事半功倍。

2.學生個體差異

以學生為中心，重在讓學生主動實踐、參與和體驗，學會合作與交流，在自主教育中幫助學生學習運用語言，是“少教多學”理念在教學實踐中的具體體現。然而，由于學生個體的明顯差異，對英語教學有著不同的目標與個性化需求。對于學習優秀者而言，其天性是樂于表極目已，為其創造自我展示的機會、提供舞臺是重中之重；對于中等生而言，幫助他們找到自己的差距及原因，逐步得以提高是首要之選；對于學習較吃力者而言，積極鼓勵他們參與體驗，認清自己的不足是必備良藥。因而要實現有效的“少教多學”目標，應采用“分類分級”教學，使得各類學生皆有收獲，從而發現自身價值。

3.教師面臨的挑戰

教師的責任就是教會學生學會向已知發問，由已知不斷引出未知，使學生每掌握一個新知識，都能時時處在快樂中，時時得到創新精神與實踐能力的培養，這對于從事大學英語教學的一線教師來說必然是一個全新的挑戰。如何將授課與自學相結合、課內與課外相結合、傳統與現代教學手段相結合，從而有利于學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展，有利于提高學生的英語綜合應用能力和創新能力，這必然要求教師能夠充分利用現代科學技術建立網站，提供諸多學習材料，或引導學生發掘各種有用的學習資料。此外，即時通訊系統的利用，也會為師生在任何時間和任何地點，即時直接討論問題，即時收發文件、圖片提供便利。

結語

葉圣陶先生提出，“教是為了不教”。”少教多學”最終要使學生能夠獨立學習，達到學習的“自能”境界。如何更有效地在大學英語課程中運用“少教多學”、”以學定教”的模式，我們還需要不斷探討研究。

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