合作學習模式在大學英語教學中的應用

石霞

摘 要： 合作學習以小組討論為主，體現了學生在英語學習中的主體地位，促進了英語教學效率的提高。文章肯定了合作學習的意義，提出了合作學習中需要注意的問題，并通過具體實例說明了合作學習模式在大學英語教學中的應用。

關鍵詞： 合作學習 大學英語 教學應用

合作學習逐漸成為大學英語教學中的主要教學模式之一。通過合理分組，學生在學習過程中互相討論、互相幫助。這種教學模式有助于英語教學效率的提高，是英語教學改革的必然結果。現代英語教學雖然承認了這一教學方法，但其在具體應用中的效果還不是特別顯著。教師和學生在合作學習的模式、教學目的等問題上尚不夠明確。因此，文章針對這些問題進行了具體的探討。

一、合作學習相關問題分析

（一）合作學習的構成要素

合作學習經過了幾十年的發展，其形式和內容發生了一定的變化。目前，普遍認為適合大學生發展的合作學習模式主要由五個要素構成。其中包括：

1.小組人員之間的相互幫助和依賴關系。這一點要求教師在分組時要進行一定的調整，確保組員之間存在差異。

2.學生個體的責任感。只有學生個人具有責任感，才能在合作學習中充分發揮自己的優勢，從而促進整個集體的進步。

3.確保小組成員具有當面交流的機會，使他們能夠順利地進行材料利用、知識分享和討論。

4.小組合作成員之間應進行密切的配合，實現良好溝通，在互相尊重和相互合作中完成討論。

5.小組內部要對討論結果進行自我評價，這樣結合教師的評價，有助于學生發現問題，從而實現進步。

（二）合作學習意義

大學英語教學中實施合作學習，有利于提高學生對英語的興趣，實現自主學習。合作學習改變了以往以教師為主導的教學方式，學生通過分組學習和討論，能夠及時發現學習中存在的問題，從而促進自身全面發展。同時，通過相互合作，學生之間的溝通協作能力更強，有利于學生自我價值的實現。在分組學習中，學生更善于思考，這樣有利于培養其獨立思考的能力，促進其個性的發展。

（三）合作學習注意事項

首先，進行科學的分組。通常組內人員不宜過多，以3～4人為宜。組員之間應具有互補性，能夠獨立完成某一項學習任務，并能為其他學生提供幫助。在英語教師的協調下，以學生自愿為主進行分組。

其次，合理安排合作學習的形式，明確學習目的。這要求英語教師明確教學任務，合理分配學生扮演的角色。教師在學生合作學習過程中應起到監督和指導作用，使合作學習順利進行，達到培養學生自主學習的目的。建立學習效率評價機制，對學生的學習成果進行評價，從而發現學生存在的問題并改正，發揮學生的優勢，促進其全面發展。

二、大學英語教學中的合作學習模式探討

（一）分組原則

首先，分組人數和分組形式的確定。按照班級人數的多少進行分組，通常分組人數為3～4人，若班級人數過多，則可提高至5～8人。按照學生性格、成績、能力的不同進行分組，實現互補。對每一小組進行角色分配，每組設一名組長和一名記錄員。其中，組長負責組織討論，記錄員負責討論結果記錄，以便教師對討論結果進行評價。并且要進行定期的角色轉換，調動學生的積極性。

其次，依據教學目標，確定各小組任務。合作學習的最終目的是增強學生的英語應用能力，因此教師應指導學生在討論過程中盡量運用英語。確定單元學習目標和整體學習目標，分析和提出學習的重難點，明確每一章節的教學任務，培養學生的聽說能力或提高學生的閱讀能力。根據學生的個性與能力特點設置討論課題，具體過程可設置為：教師為學生安排和確定每個小組討論的話題；幫助學生預習和提供課文整體思路，也可為學生提供示范講授；要求小組進行某一重點段落的講解和討論，并在小組組長的組織下完成課后作業，通過整個過程的討論發現學習中存在的問題。

（二）合作學習過程

首先，做好合作學習準備工作后，正式進入討論環節。以大學英語課程“Benefits of Life long Learning”為例，討論話題可針對文章題目涉及范圍設定。如終身英語學習的意義，要求小組之間進行討論和補充，弱化討論結果，強調討論過程的意義，教師幫助學生糾正提出問題的局限性，從而使學生能夠提出全面且新穎的觀點。其次，教師在這個過程中要正確引導和指導學生，如指出學生在討論過程中出現的語法錯誤、發音不準及討論話題跑題等問題，并對未涉及的重要問題進行提醒或補充。最后，英語教師應引導學生自主預留課后題，并在課后通過資料查找及本課體驗完成，并對學生普遍存在的問題進行講解。

（三）合作學習總結與評價

根據學生的表現，對學生的討論結果作出評價是合作學習中的重要一步。評價中應避免標準過于單一，要以鼓勵學生為主，發現學生的長處。當然，對于學生存在的不足，教師應及時指出，并幫助學生改正。合作學習的評價和總結可先由各小組進行組內評估，再由教師進行必要的補充和糾正。教師通過各小組統計的報表了解學生的討論狀況。由小組或教師選出每個小組內表現最好的學員，分析其優勢，為其他學生樹立榜樣。教師也可對表現好的學生進行適當獎勵，提高學生討論的熱情，促進大學英語合作學習效率的提高。合作學習效果評價不同于其他評價，其評價過程應多樣化，以促進每個學生積極性的提高為目的。

三、結語

合作學習作為一種先進的學習模式，明顯更加適應現代大學英語教學。合作學習模式在大學英語中的應用，不但能夠提高學生的積極性，還能夠培養學生的自主學習能力，促進學生之間的相互合作。在合作學習過程中，學生成為英語學習的主角，能夠主動參與到學習和討論中，并且通過話題的討論，學生對英語文化背景及一些社會現象的理解更加透徹，這符合現代社會對人才的要求。當然，受傳統教學模式的影響，大學英語教學中仍過于強調教學任務，合作學習的效果不顯著。對于我國大學英語教學來說，應注重學生實踐能力和溝通能力的提高，將綜合發展定位成其未來發展目標，實現合作學習是大學英語教學和相關教育者共同的責任。

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