用好學案導學，提高英語課堂效率

駱志棟

摘 要： 本文選擇了英語教學中的學案導學為研究對象，針對學案導學在英語教學中應用的相關問題進行了闡述與分析，介紹了“學案導學”教學模式的定義，并以英語教學中的非謂語動詞復習為例，闡述了“學案導學”教學模式的實踐過程和對于提高英語課堂教學效率的意義。

關鍵詞： 學案導學 英語教學 教學應用

學案導學是在深入研究教材的基礎上編制的，老師在教學活動開始之前，既要備好教案，又要備好學案，即既要站在教學的角度，對教材進行必要的理解、消化和處理，更要站在學生學習的角度，針對每堂課要學習的內容編制出學案。以學案為導航，學生可以在課前對將要學習的內容進行自主學習，然后帶著未解決的問題進入課堂，讓老師為學生的主動學習設計方案，從而提高課堂學習效率。學案導學充分重視老師組織、誘導、點撥、示范教的過程，更注重學生主動學習、能力遷移、合作探究的學的過程，能集中體現一堂課的教學目的、教學目標、教學方法，以及老師和學生的思維，做到一堂課的大容量、快節奏、高效率，充分體現以“學生的發展為本”的全新教學理念。

學案導學體現在課堂教學中，一般可分為四個部分：一是課前準備，二是探索助學，三是拓展提高，四是自我小結。憑借四部分作為導學提綱，構建“以學生自主、合作、探究學習為主要方式，以激勵學生主動參與、自主實踐、合作創新為基本特點”的教學模式。接下來我以一節“非謂語動詞的語法復習課”為例，具體看看學案導學是如何操作的。

一、課前準備

設置這一環節的目的是構建學生良好的知識準備、方法準備和心理準備，組織開展學習熱身運動，使學生獲得學習新知識所必須具備的預備性、基礎性和相關性的知識與技能。老師依據學生易學易懂的知識在課堂上不教的原則，將這一部分內容編制成基本檢測題，通過學生的自我檢測自學完成。根據教材及學生學習的具體情況，提供學習材料，創設問題情境、認知矛盾，提出僅依靠已有知識或方法無法解決的問題，讓學生在學案的引導下“先行一步”，做到“我要學”，深入鉆研教材，使學生產生解決問題的沖動，激發學生的求知欲望。比如要求學生在課前完成下面三項內容：

Part 1 【知識回顧】：

Question：What are these forms （to do，doing，done ）used for？

Part 2 【情境感悟】：

非謂語動詞（to do ，doing ，done）在句子中充當除 以外的各種句子成分，如 ， ， ， ， ， ；而在句子中擔任 的動詞，叫做謂語動詞。

Part 3 【課前預習】：

Direction：Please get the correct answers by yourselves as quickly as possible.

1.I really envy those children （play） on our schoolyard yesterday.

2.What do you think of the game （play） between class1 and class2 yesterday.

3.The bridge （build）not long ago requires repairing.

4.The bridge （build）now will be finished in a month.

5.The bridge （build）next year will bring great convenience to people.

6.When different cultures，we often pay attention to their differences.

A. compared B. being compared

C. comparing D. having compared

作為一節復習課，這些問題和習題可以很好地給予學生一些學習思路，而不直接提供相關的答案，通過啟發和誘導，促使學生自己解決存在的問題，發現其中的規律。

當然，課前準備可以做得更精細一些，遵循因人而異和因文而異的原則。在向學生提出預習要求時，既要制定統一的要求，又要考慮學生的不同情況，靈活處理。學生智力知識水平發展不同，預習要求的難易也該有所不同。比如可以把課前準備分為必做題、選做題和我的疑問三部分，充分尊重學生個性化的學習要求。老師通過學前測評及時了解與診斷學情，把握學生的學習情況，從而更好地幫助學生掃清學習的障礙，使絕大多數學生都能夠很快地進入學習新內容的最佳狀態。

二、探索助學

如果說“課前準備”是熱身運動的話，那“探索助學”就表示預賽開始了。學生將預習中存在的問題帶進課堂，通過自主學習、合作學習和老師的適當點撥，把握本課時教材中的學習重難點，找到知識間的內在聯系。老師根據教材及學生可能遇到的困難擬定討論題，要求學生收集信息，集中思考，提出質疑，分析判斷，深入研讀，大膽想象，尋找合適的答案，由各組推薦代表作總結發言，其他學生進行補充或質疑。此時我們在學案上是這樣體現的：

Part 4 【要點探究】：

FOCUS：to do /doing /done 充當定語。

1.What is the difference between doing，done according to sentence 1 and 2 ？

Conclusion：從主被動關系看，（1）doing作定語，與所修飾詞之間是 關系，（2）done作定語，與所修飾詞之間是 關系。

2.What can you learn in sentence 3.4.5？

Conclusion：從時間關系看，（1）to do表 其被動形式為 ，（2）doing表 ，其被動形式為 ，（3）done表 。

這樣，每位學生都有機會鍛煉自己，發表對問題的看法。在此過程中，學生的語言表達能力提高了，自信心也得到了增強，更重要的是培養了同學間的團結合作精神。這個階段側重學法指導，是引導學生學習的關鍵部分。

三、拓展提高

學案帶來的一大變化是授課內容由知識向能力轉化。老師要鼓勵學生勇于探索，設疑引導學生探索，并提供適當的幫助，因此，學案“拓展提高”部分的作用不可忽視。這一部分是知識向能力的轉變，是從學會走向會用。學生將獲得的學習方法運用到解決實際問題中，在這個過程中，知識轉變成能力，自主意識增強了，解決問題的能力、與人合作相處的能力也得到了鍛煉。比如：

Have a try：

（1）He is always the first / the last one （leave） the office.

（2）You have the ability （realize） your dream.

（3）I dont think he is the best man （do）the job.

又如：

Practice：

（1）他住在一個朝南的房子里。 .

（2）你改正了老師指出的錯誤了嗎？ .

（3）即將舉行的會議很重要。 .

（4）第一個被克隆的哺乳動物（mammal）是Dolly. .

雖然是一個簡單的練習，但是緊跟在對應的講解復習之后，考慮到了學生學習的實際狀況，符合學生的認知規律。當然，因為學生之間的差異是客觀存在的，所以“拓展提高”部分的設計如果有一定的層次和梯度，適應不同要求學生發展的需要會更好。

四、自我小結

成功的課堂小結能幫助學生加深理解整節課的內容，有利于培養學生的歸納、概括能力和語言表達能力。學生會從大量個別的實例中，通過觀察、比較、分析、綜合，掌握“會學”的本領。因此，學案后應留有學生用于小結的空間。事實表明，學生自己概括的概念往往掌握得更牢，自己總結的規律更靈活運用。

采用學案導學的教學模式，能更好地發揮老師的主導作用，并充分尊重學生的主體地位。學案是學生學習的方案，是老師給予學生學習的拐杖。學案順應了新課程關注生命的理念，適應了學生發展的要求，目標定位由老師轉向了學生。它是老師在先進理論的指導下，在教學活動開始前，根據教學目的和學生認知結構的特點，為適應學生主動學習而設計的方案。

總之，學案導學這種教學模式，能幫助學生養成自主探究、積極探索新知識的學習習慣；幫助學生通過學案的情境素材呈現和探究問題，學會帶著問題自主學習、探究學習、合作學習，從本質上提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]劉道義.優化高中英語學習方式的途徑.2005.

[2]肖桂清.以學生為主體的外語教學模式特點.2005.