語文教學要正視學生的本能

江宏斌

摘 要： 當前中小學生普遍不喜歡語文，且語文素養不高。造成這一現象的主要原因是，長期以來，在語文課堂教學中，教師缺乏民主意識，無視學生的語文學習本能，使得語文成為教得最多而效率較低的一門學科。語文教師要更新教育觀念，尊重和正視學生的語文學習本能，扎實上好語文課，樹立大語文教學觀，依靠學生已有的語文學習本能，開放課堂，通過各種語文實踐活動培養學生的語文素養。

關鍵詞： 小學語文 弊端 對策

一

語文學科的主要任務是學習祖國的語言文字，培養學生聽說讀寫的能力，最終使語文素養得以提高。無論是從學習內容還是學習方式角度講，語文都應是一門貼近生活的學科。對于生活在母語環境里的學生說，語文應是最感興趣、學得最輕松的學科。事實卻相反，如今的語文學科，學生學得單調痛苦，教師教得乏味苦惱。顯然，語文教學出了問題。究其原因筆者認為當前課堂上，教師主宰課堂的現象普遍存在，學生的語文學習本能被忽視，導致最貼近生活、最貼近學生的語文學科，成了學生最討厭的學科。具體表現為：

（一）傳統陳舊的教學觀念，漠視學生的語文學習本能。

其實牙牙學語的幼童就具有了學習語言的本能，他們具備了一定的語言理解能力，能聽懂父母的話語，甚至能領悟父母的眼神等肢體語言。在與身邊人交往的過程中，他們不斷總結修正自己的語言，使自己的語言被身邊人理解，從而滿足自己的交際需求。于是在生存交往的實際需要中，孩子本能的語言表達能力、理解感悟能力得到發展。因此幼兒期的孩子的語言表達能力發展迅速，有的幼童常常能說出成人般的話語，甚至創編故事。

可惜，孩子的這種語言學習的本能，得不到成人的認可和重視。長期以來人們總認為兒童是無知的，兒童只有在成人的推動和監督下才能發展，忽視兒童學習與創造的天性。成人對兒童及其發展表現出極度的不信任。這種心態同樣長期存在于教師身上，于是教師總是不厭其煩地把一點一滴的知識傳遞給學生，生怕遺漏了什么，而學生就像一個被動的容器不斷地接受知識。教師很難想象學生可以自主有效地學習語文，總是要把所有的材料都編制成可教物，例如一篇文章的作者意圖、寫作特點、字詞句結構等，而完全忽視學生其實可以自己學，而且可以學得很好。因此，今天的語文成為教得最多而效率較低的一門學科。整個教育離開學生主體，不依靠學生的本能，而選擇教學生本能就會的東西，由此產生教育的困境。

（二）程式化的語文教育，泯滅了學生的語文學習本能。

當極富語文學習本能和天賦的孩童，滿懷憧憬和期待地來到學校，接受的卻是規范刻板的語文教育。首先是所謂的語文課堂學習常規的學習。諸如語文課上該怎樣坐，文具該怎樣放，該如何舉手發言，讀書寫字的姿勢應怎樣，還有不許插嘴、不許做小動作，等等。一般情況下這些常規要經過近一個月的強化訓練。不容否認的是，必要的學習常規及良好的語文學習習慣是學生取得優秀成績的保證。但我們很少研究那些傳統的所謂的課堂規范對孩子的語文學習興趣和學習熱情的影響。筆者注意到，每學年一年級新生入學后的前兩個星期，僅兩個星期，原先背著書包一蹦一跳可愛的孩子，他們眼睛里的滿是新奇的愉快的光就慢慢消失了。課堂上的他們，小身體挺得筆直，老師提問結束后，立刻規矩地舉起右手……每每這時，任課老師，會欣慰地說上一句，這些野孩子總算學會守規矩了。但不知為什么，看到這情景筆者感到隱隱心痛。也許就這短短的一兩個星期，孩子對語文這門學科就已沒了興趣。其次是程式化的語文課堂教學。長期以來，小學語文課堂教學，雖經數次改革，但課堂基本的結構與程序相對固定。不管你對課文預習到什么程度，教師教授新課文時基本是按部就班地依據語文課的套路和模式上課。在課堂上，我們看到的是教師在專注地教，而較少看到學生在自主積極地學。教師的“教”與學生的“學”之間只是一種機械的、單向式的、專制的傳輸關系，整個教學活動主要是圍繞教師的教進行，更確切地說教學是為了教師的“好教”設計的，而不是為了學生的“好學”設計的。這樣的語文課沒什么值得期待，不能滿足學生的求知欲。長此以往，在語文課堂上，大部分學生學會了忍受，呆呆地坐著，有一句沒一句地聽著，高興時有一句沒一句地附和著；學會了等待，玩玩鉛筆橡皮，想想心事，等待著老師的問題，等待著標準答案，等待著下課。只有少數幾個學生配合著教師，或讀書、或思考、或討論、或交流。慢慢的，學生的語文學習本能也逐漸退化了。

二

如何依靠學生的本能教語文，讓所有的學生都喜歡語文呢？一句話，改變教育觀念，樹立生本觀。

（一）尊重和正視學生的語文學習本能，扎實上好語文課。

首先語文教師要清楚自己在課堂上的地位和作用。語文課堂中，教師應該處于推動、指導、涵育和協助的地位，教師的主要任務就是引導學生學習，引導學生自主拓寬閱讀面。課堂上，教師要盡可能地少教、精教、放手教，把本屬于學生的東西還給學生，讓學生自己去學、去做、去體驗。教師應時刻記住，教學過程主要是學生學的過程，而不是教師教的過程，教師的“教”主要體現為對學生的引導和點撥，“規劃學生文化發展路徑；幫助學生順利地進行自主學習；組織學生的學習生活；保護學生的自主學習”，盡可能地為學生的學習營造良好的教學氛圍。

（二）樹立大語文教學觀，依靠學生已有的語言本能，開放課堂，通過各種語文實踐活動培養學生的語文素養。

教師應清楚地認識到，學生的語文成績，靠短期的努力是很難有較大突破的。因為語文有其規律性，首先學生的語文能力和語文素養的獲得，來自于大量課外閱讀，來源于學生豐富的生活經歷和生活積累，來自于自身的思索感悟，來自于興趣愛好，來自于對語文的悟性。語文素養的提高是長期的，漸進的，一句話，學生的語文素養不是單純依靠課堂教學教出來的。既然如此，語文教師就應當考慮學科自身的特點，依靠學生已有的語言本能、幼兒期成功的語言實踐、生動活潑的母語環境和現實生活的人文世界進行自主學習。開放課堂，開辟各種語文學習渠道，讓學生在廣闊的天地間，在豐富多彩的活動中，學語文，用語文，從而使語文素養得到不斷提高。

參考文獻：

[1]郭思樂.郭思樂的生本教育.

[2]走進新課程.