小學(xué)語文閱讀教學(xué)

馮靜

摘要：閱讀是人們認(rèn)識(shí)世界，了解世界的窗口，是人們獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑。加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來人才的需要，而對(duì)于閱讀教學(xué)的作用，也是不可磨滅的。閱讀教學(xué)有豐富知識(shí)的作用，有鍛煉思維、發(fā)展智力、陶冶性情、培養(yǎng)品德的作用。作為小學(xué)語文教師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量是我們的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-202-01

語文閱讀的過程，就是從語表到語內(nèi)，由文內(nèi)到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創(chuàng)造的形象、滿足自我情感需求的過程。閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量一直是廣大教師深思的問題。教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，充分地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中不斷成長(zhǎng)。以下是筆者的一些膚淺看法。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)生有了閱讀興趣，自然會(huì)融入到課堂中自主地進(jìn)行閱讀，從而參與到閱讀教學(xué)中。因此，在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生的閱讀興趣為基礎(chǔ)，積極的去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與多種形式的閱讀活動(dòng)。教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的閱讀心理、年齡特點(diǎn)、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好等，可以通過在教室、圖書室、閱覽室等地方張貼有關(guān)讀書的名言警句；利用學(xué)校宣傳欄、廣播站，交流學(xué)生的讀書心得，介紹一些好的讀書方法等；舉辦故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、讀書筆記評(píng)展、手抄報(bào)展評(píng)、讀書沙龍等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書意識(shí)和興趣。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識(shí)不豐富，語文閱讀能力不提高。

二、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

教師是學(xué)生閱讀過程中的組織者、參與者和引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中教師要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和自主探究能力。例如，學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，教師可以利用導(dǎo)語告訴學(xué)生這是一首送別詩(shī)，然后讓學(xué)生自由讀詩(shī)，思考：詩(shī)中寫的是誰送誰？誰別誰？這樣使學(xué)生先明白送別體詩(shī)歌中人物的主客之分。然后在精讀詩(shī)歌思考：汪倫是怎樣送李白的？為什么要這樣？這樣讓學(xué)生去體會(huì)詩(shī)歌所表現(xiàn)的主題。即：汪倫用踏歌的方式送李白，表達(dá)了二人之間的深厚情誼。最后教師出示《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩(shī)，讓學(xué)生朗讀，說說有什么收獲？此時(shí)，學(xué)生嘗試用剛才的思路去探究，發(fā)現(xiàn)《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)是作者李白用目光送別孟浩然，而《別董大》一詩(shī)是作者高適用語言送別董大，同時(shí)還體會(huì)到詩(shī)中所表達(dá)的朋友之間的依依惜別之情。通過這樣的引導(dǎo)方式，學(xué)生的主體地位得以發(fā)揮，教師也很好地充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者的角色，學(xué)生在漸漸的閱讀中會(huì)很快掌握閱讀方法。通過這樣的方式，學(xué)生的自主閱讀意識(shí)得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生的自主探究能力得到提高。

三、給學(xué)生一個(gè)好的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣會(huì)陪伴學(xué)生一生，影響學(xué)生的方方面面，一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生閱讀信息的提取和掌握都起著不可替代的作用。小學(xué)階段的學(xué)生是閱讀習(xí)慣的初步養(yǎng)成階段，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)給學(xué)生一個(gè)科學(xué)合理的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，在教學(xué)中，我充分利用課堂，不定時(shí)的把教室變成閱覽室，給學(xué)生提供一些感興趣的讀物，讓全班同學(xué)坐在一起專心的讀書，同學(xué)之間可以相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)大閱讀的廣度和深度，使他們對(duì)閱讀不會(huì)感到厭煩。在學(xué)生讀的過程中，根據(jù)學(xué)生的不同情況，我及時(shí)的作出指引，并要求學(xué)生在讀的時(shí)候不動(dòng)手則不動(dòng)口，讓學(xué)生養(yǎng)成口、腦、手并用的閱讀習(xí)慣。其次，教學(xué)中教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一些良好的讀書環(huán)境，讓學(xué)生每天堅(jiān)持一定時(shí)間進(jìn)行閱讀，學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)、享受樂趣中天天堅(jiān)持閱讀，不知不覺中閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教學(xué)中教師不能急于求成，而應(yīng)該多給學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在不斷的閱讀中漸漸養(yǎng)成。

四、課外拓展

課堂閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是補(bǔ)充，語文的閱讀教學(xué)不能僅僅拘泥于教科書，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書的海洋，帶入更廣闊的天地，引領(lǐng)孩子們走近美好的未來。教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，積極的給學(xué)生推薦課外閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)面。例如，在教學(xué)《草原》一課后，教師要積極的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老舍的世界，了解他生活的年代和生命中的故事，閱讀欣賞他更多具有代表性的作品，把教材讀厚。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同愛好，教師還可推薦一些（如《三打白骨精》、《將相和》、《草船借箭》等）之類的從經(jīng)典名著中節(jié)選的故事給學(xué)生閱讀，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓閱讀陶冶學(xué)生的情感、啟迪學(xué)生的心智、凈化學(xué)生的靈魂，提高和深化學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在不斷的閱讀中漸漸汲取人類精神文化的營(yíng)養(yǎng)，建立自己的價(jià)值體系。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究與實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，教學(xué)中教師要從語文的本身出發(fā)，以學(xué)生的人文成長(zhǎng)為目標(biāo)，將學(xué)生早日帶入知識(shí)的殿堂，讓他們?nèi)ソ邮芪拿鳌⒅腔鄣南炊Y，讓他們的潛能得到更好的開發(fā)，個(gè)性得到充分發(fā)展，讓他們?nèi)パ永m(xù)歷史，讓他們?nèi)?chuàng)造世界，創(chuàng)造未來。

參考文獻(xiàn)：

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