農村初中物理學困生成因及轉化策略

吳桂青

摘要：初中物理學困生的轉化工作是一項艱巨而富有挑戰意義的工作，它需要全體物理教師進行長期不懈的努力。為此本人要不斷提高自身的教學素質，樹立以學生為本的觀念，盡全力轉化初中物理學困生，為全面提高學生整體素質做出自己的貢獻。

關鍵詞：初中物理；學困生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-229-01

隨著現代教育的發展，素質教育全面推進，從面向少數學優生的應試教育到面向全體學生的素質教育是教育發展的必由之路，物理作為初中新課程體系的一門基礎學科，是素質教育的主要組成部分，在多年的教學實踐中，“學困生”這一問題一直困擾我們教育工作者，學困生面積過大，整體合格率偏低的現象引起了我們的關注，也直接影響著九年制義務教育物理教學的合格率，如何更有效地幫助學困生進行轉化及矯正，提高學困生學習物理的成績，有著十分重要而深遠的意義。下面就物理學困生成因和轉化策略談談個人的一些做法。

一、物理“學困生”的成因

1、學科原因。物理學是一門以實驗為基礎的科學，具有嚴密的邏輯體系。其中的概念、定律、原理的文字敘述比較言簡、嚴謹而又意深，這樣就導致許多學生對基本概念、定理模糊不清，對公式、定理不能說明概念的體系。從教材的編排上看，八年級學生首先學習了高度抽象的物理概念，如壓強、功等概念，平時習慣于利用形象思維方式的初中生，突然使用抽象思維，這一過程不可避免會出現部份學生產生的畏難情緒，并不是所有的學生都能夠很順利地得以轉變。這些學科特點，都導致農村初中更加容易產生學困生。

2、教師的原因。農村初中物理課程，課時相對較少的，教學任務重，教學壓力自然很大；在教學過程中，為趕教學進度，實驗教學往往能免則免，不能免就盡量減。加上農村初中教育方式落后，部分教師教育藝術性不高，大都采用“填鴨式”的老方法進行教學，學生的參與意識差，課堂氣氛不活躍，學生的學習興趣大受影響，導致出現學生對物理學科的厭學心理。

3、學生的原因。在農村初中中，優生幾乎都被縣城優質學校招走了，留下來的學生基礎不夠扎實，學習目標不明確，對學習毫無興趣，視學習為一種負擔，這類學生當然成為學困生。另一類學生雖然想學，但學習方法不當，分析解決問題的能力差，學習自覺性差，自制力不強，而老師督促和關心不夠，久而久之也跟不上了，最終成為學困生。

4、社會因素。在偏僻的農村，讀書無用論的思想仍然存在，不少家長對孩子的教育不夠重視，再加上當今社會的環境中存在著諸多不利于學生成長的因素，勢必影響學生的學習積極性。

5、家庭因素。現在農村以及一些小城市中的許多家長都外出打工掙錢，孩子只能由在家的爺爺奶奶看管，爺爺奶奶又沒有精力去管好這些孩子，平時給孩子的又是過多的溺愛，讓孩子養成嬌生慣養、自私自利的習慣，從而導致許多孩子厭學、貪玩無心學習。

二、物理“學困生”的轉化策略

1、把初中物理學科的抽象性化為形象性。初中物理學科抽象性強，對農村初中學生來說就更加難以理解和接受，轉化物理學困生重視形象思維的訓練是很有必要的，只有在形象思維的訓練的基礎上才能培養和提高學生的抽象思維，讓學困生以形象的思維表達抽象的思維，真正領會物理學科的相關內容，達到學會、能做的目的。例如光的折射規律：光從空氣斜射入水或其他透明物質中時，折射角小于入射角；光從水或其他透明物質斜射入空氣時，折射角大于入射角。這個物理規律很抽象，物理學困生不易理解，為此物理教師可以通過演示實驗，讓學生仔細觀察，把這一抽象規律形成表象，達到理解這種抽象規律。以后碰到這一類題目時，學困生就會想起這一實驗，用形象的思維表達抽象的規律來解答問題。

2、降低難度，樹立信心。初中物理“學困生”主要表現為物理太難學，怕學物理，對物理學科存有恐懼、畏懼心理，缺乏自信心，學習被動，完成學習任務有一定的困難。為此我們將教學目標分解成若干遞進層次，從易到難，由簡到繁，采取低起點、小步子，快反饋的方法。適當降低難度是把學生的挫折降到最低限度，體驗學習成功的樂趣，重新樹立信心。

3、建立良好的師生關系，與學困生進行良好的溝通。列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”我們知道物理學困生普遍存在著一種自卑心理，對批評較為敏感。為此對物理學困生的溝通與交流是有必要的，這就要求物理教師根據學生不同的年齡、性別、個體的差異等，尋找不同的情感溝通與交流的方法，在師生相互平等的地位情況下進行交流，讓學生體會到，老師尊重我，愛護我，并沒有忽視我和放棄我。物理老師更要學會用寬容的心態對待“學困生”的每一次過失；用期待的心情去等待“學困生”的每一點進步；用贊許情感去感動“學困生”的每一點成功。只有這樣能贏得學生的尊重與理解，營造融洽的師生關系，為教好物理學科做好情感鋪墊。

4、實驗教學是培養“學困生”學習興趣的關鍵。農村初中的物理實驗，存在的問題表現為實驗儀器陳舊老化，損壞十分的嚴重，大多數學校沒有配備了實驗員，許多老師認為上實驗課太麻煩，對實驗重視得不夠，有的連演示實驗的都沒有做，總是以為只要抓好教材，多做題目，考試獲到高分就可以，做不做物理實驗對學生影響不大。其實一個物理的分組實驗，由學生根據所學的內容，通過自己親自動手操作，解決問題的過程，是知識的生成過程的體驗。完成一個實驗，還需要本組同學相互配合共同努力才能得到完成，培養了學生的團隊協作精神。實驗教學與老師的講解是有很大的區別的。我們知道學生的動手過程也是動腦的過程，在這個過程中他們的思維活躍，求知欲強，學習興趣高漲。