初中歷史教學問題探討

李冬巧

摘要：歷史知識是形成一個人良好的文化素質的必要組成部分，初中歷史課又是他們接受系統歷史知識教育的重要內容。因此，當前歷史教學改革中我們應抓好以下兩個問題：一、重在培養興趣：1.培養學生的高尚情操，增強責任感；2.開展生動活潑、形象直觀的教學活動。二、重在把握體系框架。

關鍵詞：初中歷史；教學問題；探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-363-02

歷史知識是形成一個人良好的文化素質的必要組成部分，然而對于大多數青少年來說，初中歷史課是他們接受系統的歷史知識教育的必不可少的。但是由于種種原因，初中歷史教學的現狀不容樂觀。為了大力推進素質教育的實施，我以為，在當前歷史教學改革中應抓好以下兩個問題。

一、重在培養興趣動機

激發學生學習歷史的興趣，關鍵在于改革傳統的陳舊的教學模式，探索新的教學方法。調查問卷顯示，有12%的學生對歷史學習不感興趣，是因為教師教學方法單調枯燥。作為歷史教師在激發和培養學生學習歷史的興趣方面，可做以下三方面的工作。

1、培養學生高尚情操，不斷增強學生的歷史責任感。對學生進行公民意識的教育，會增強他們的社會責任感和歷史責任感，激發他們產生想了解歷史上有作為的人的事跡和探索歷史演進、變革因果的強烈欲望，從而轉化為學習和研究歷史的巨大動力。

2、開展生動活潑、形象直觀的教學活動。

首先是語言直觀。由于歷史知識過去性的特點，歷史教學中言語的直觀性對學生通過再造想象來認識和理解，歷史有重要作用。如：教師通過形象的比喻和生動的描繪，在學生頭腦中就可以出現原始人的形象和生活情景，如果再結合以適當的表情和適度的動作，就更有利于學生真切感受歷史事物。言語直觀中的情感因素十分重要。教師把自己對歷史事物的態度和愛憎分明的情感表達出來，以引起學生強烈的共鳴，感染學生，陶冶學生情操。二是模像直觀。充分利用學校現有的各種歷史教具，發揮它們的直觀作用，有條件的學校應該運用幻燈、電影、電視錄像等手段，增強教學的生動性、直觀性，激發學生學習的興趣。其三是實物直觀。這是指歷史博物館、各勝古跡等。在歷史博物館中可以看到抗戰時八路軍用過的真刀真槍，也可以看見原始人使用過的石刀、石斧等。這種參觀可以增強歷史知識的真實性，從而提高學習歷史知識的自覺性。

二、重在把握框架結構

歷史知識浩如煙海。現行初中歷史教材，雖說已經是壓縮到了十分精練的程度，但也不可能要求每個學生都把它們記住。

所謂歷史框架結構知識，就是指網絡的骨架知識。成語說“綱舉目張”，框架結構知識就是網絡中的綱。歷史教學要把那些具有綱的作用的知識教給學生。例如：學習中國古代史，記住朝代更替的先后順序關系應該是最基本的要求，春秋“五霸”，戰國“七雄”應該能一一道出。為了使學生掌握這些結構知識，就應該組成歷史框架的知識，分解開來就是點線面體。

點，就是歷史的基本概念，重要人物，重要的歷史事件。重要的歷史人物總是和有關重要歷史事件聯系在一起的。從框架的意義上說，可以分為不同層次上的點，比如“西安事變”是個知識點，而“西安事變”又可以分成起因、過程、共產黨的主張、和平解決的意義幾個知識點。有的年代也是一個知識點。例如王莽改朝的內容并不是教材的重點內容，但王莽篡漢建新的公元8年，從掌握框架結構知識的角度說，應是一個知識點。所以，有時候記住關鍵年代，就可能對記憶其它有關知識起很好的“支撐”作用。

線，就是線索，它反映相關歷史事件或現象之間的內在聯系。例如學完中國古代史，學生應該能理出封建的中央集權制建立、鞏固和發展的線索。這個線索是由秦朝的皇帝、三公、郡縣，兩漢的王國問題的解決和罷黜百家、獨尊儒術，隋唐的三省六制，宋朝的杯酒釋兵權，元朝的行省制度，以及明清的廢丞相，八股取士，建立軍機處和大興文字獄的這些知識點組成的。

面，是指反映一個較大的歷史時期式一個階段的整體內容，它是由幾條主要線索組成。例如新民民主義革命就是由三次國內革命戰爭，一次抗日戰爭組成。或者說，中國人民的屈辱史、抗爭史、探索史三條線索，就構成了中國近代史的“面”。

總之，全部歷史知識就像是一株枝葉繁茂的大樹，學習歷史知識，就應該記住“樹干”，然后再去記住不同的“樹葉”。困難在于，歷史教學首先是從認識每一片“樹葉”開始的。“樹葉”見的多了，就分不清哪片“葉子”長在哪條“枝”上。教學過程不應只是順著由“葉”到“枝”的順序進行。最好是先順著由“主干”到“枝條”的順序認識一下，從總體上有了印象，再由“葉”到“枝”去認識，這也符合從整體到部分感知規律。理想的教學應該是讓這種逆的認識過程結合起來，在教學的各個階段交互進行。

三、多媒體教學法

隨著時代的發展，多媒體技術在現代教育教學中的作用越來越重要。一個歷史教師的語言描述能力再強，總不如讓學生邊看邊聽邊動手效果好。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調變得更為生動有趣。過去的歷史在小小屏幕中再現，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學生的知識面。對鍵盤、鼠標的觸擊更使學生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多種感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養能產生極大的促進作用，因此，多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段。

三、創設問題情景

教師在創設問題情境時，應注意做好幾點：首先，要科學地遵循學生的認知規律。設疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實入手，去歸納某種結論或道理，以實現學生由學會到會學的轉變。

其次，要把握好度，難易適中。太容易會流于平淡，學生不屑于回答，更無助于啟發思維，太難會使學生如墜迷霧中，所以設疑要難易適中，循序漸進。

第三，要激發思維興趣。例如，講《美國內戰》前，教師首先設疑：八十年代美國民意測驗結果，開國以來四十多任總統最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望？大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導致了一場戰爭。”那么這部書導致了什么戰爭呢？它的原因、性質、結果如何呢？同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括和評價，這樣便激發了學生的思維，教學效果較好。

四、教學生理清歷史發展線索，抓住重點歷史發展的線索就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。

在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，應該讓學生學會如何確定重點。可以引導學生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內容；第二，對歷史發展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內容；第四，教科書上有插圖，課后有練習題的內容。學生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。