農村英語課堂教學的落差及應對策略

程正龍

從整體上粗略地看，我們的英語課堂不同程度地存在著“重知識，輕能力；重繼承，輕創新；重智力因素，輕非智力因素；重智育，輕德育”的問題。從教學方法上看，我們的英語教學往往過于強調對詞匯和句型的背誦、對語法規則的學習與理解，而忽視了學生的個性與特點，忽略了語言的運用環境特質。在廣大農村中學，無論是辦學條件，還是師資水平，無論是經濟發展速度，還是區區域優勢，都無法與城市抗衡，與發達地區相比更是望塵莫及。新課程、新理念、新要求，使農村中學英語教學面臨一種前所未有的挑戰。

教育理念上的落差：農村中學英語教師隊伍存在著嚴重的數量不足、質量不高，隊伍不穩定等現象，他們不僅僅在專業知識方面功底薄弱，亟待提高，更主要的問題是教學思想陳舊，教學理念滯后，教學方法原始，教學目標單一，與時代發展的要求不相適應。如果不采取積極措施促使他們更新教育理念，時間越長，農村與城市的中學英語教學差距將會越大。

師資素質上的落差：農村中學英語教師語音、語調不夠標準，或口語表達能力欠缺，還存在著專業知識不系統、教法與教材不同步、工作量超負荷、負擔過重等問題。他們往往是瞄準教材中的知識要點與考試要求，把教學的重點定位在課本知識的講授上。

教學管理上的落差：在課程安排上，英語學科常被擠到上午或下午的邊緣時間，學生的學習效果難以得到保證；在考核評價方面，往往過分重視學生的筆試成績，忽視了學生聽、說能力的同步發展；……