信息技術視角下的情境教學初探

楊彬彬

【摘要】在英語教學不斷的摸索與實踐中，情境教學法的實踐由表及里，由此及彼，學校情境化教學群像發(fā)生著漸進的變化，對于促進德育教學質量提升具有十分重要的現(xiàn)實作用。本文在對英語情景化教學的意涵進行分析基礎上，提出了具體實踐途徑。

【關鍵詞】情境教學 建構 學校英語

網絡科技的興起使信息海量傳播，也為教學開辟了足夠的運用空間，使教學手段發(fā)生了前所未有的革新。英語教學應用多媒體技術方興未艾，是機遇也是挑戰(zhàn)。雖然信息社會的知識獲取通道無比暢通，卻不能和價值的獲取成正比，也不能隨心所欲地輕松吸納。尤其是英語教學，在這個以知識為主體的時代，經濟形勢的變化發(fā)展， 社會分工的細化，對英語人才的要求更高了。不管客觀環(huán)境如何優(yōu)化，知識的取得主要還是需要主觀因素的提升。知識社會要求我們，學習不應該是被動的、機械的、被迫的接受，而應該是一個主動學習、獨立獲取、相互促進、團結協(xié)作的過程，在一定程度上提高了學生的興趣和求知欲，使學習的結果不再是為考試而考試，為學習而學習，真正成為對外交流的工具。

一、 科學設計，激發(fā)學生趣味

科學設計情境是學校英語情境教學開展的前提條件。在具體實施中，要結合學校英語課程標準的要求，改變以往情境教學設計中的隨意性和單一性問題，轉而朝著多樣性、針對性方向發(fā)展。教師要把握的一個宏觀原則是：充分信息技術的平臺作用，強化“雙基”，掌握基本功；發(fā)展能力，提升聽說讀寫素質；創(chuàng)新思維，提高邏輯與抽象思維。此外，要注重情境教學設計的信息化，利用信息技術手段，通過情境教學讓學生將英語知識歸納總結，綜合在一起，更加系統(tǒng)化。

課堂教學在傳遞基本知識的同時，借助信息化手段來實現(xiàn)學生能力的轉化，促進其能力發(fā)展。當然，情境教學設計還應該在具體結構與形式等方面科學考慮，需要體現(xiàn)的是情境教學的價值，需要學生能理解與接受。當然，這些需要考慮學生在客觀的情況下能夠完成的最大程度，以及最佳的情境教學完成順序。科學性也體現(xiàn)在情境教學要貼近生活、深入現(xiàn)實，讓學生能從自身環(huán)境體驗到。因為無論是學校生活、家庭生活還是社區(qū)生活，不論是天上地下還是海洋陸地都是青少年十分熟悉與向往的東西。面對這樣情境性強的情境教學，學生只有樂于參與的心態(tài)，而沒有思想負擔。且能夠極大地滿足學生的求知欲望。

二、分層推進，滲透人文關懷

在學校運用信息化技術突進英語情境教學過程中，每個學生的英語素質都是有很大差別的，學校英語情境教學更應該包容大部分學生的思考，這樣教師在設計英語情境教學時，應該考慮到這種客觀差異，通過面的擴展讓各類學生都得到發(fā)展，這就需要有針對性的設計情境教學，區(qū)分層次與難易度。一般的，可以在英語情境教學設計的時候考慮按照基礎、發(fā)展、創(chuàng)造的逐級上升層次，對于基礎層次，要求所有的學生基本都能參與，而對于發(fā)展層次，可通過一種引導的方式，讓學生積極主動去尋找知識，努力完成。而對于創(chuàng)造，這可能對于大部分學生來說比較難，因此，學生可根據(jù)自身的能力有選擇的去實現(xiàn)，而對于過度的發(fā)展階段，適當考慮學生的吸引力，讓學生感覺到可以完成，但是還必須付出一定的努力。避免過于簡單或者偏于創(chuàng)造，關鍵是通過不同層次讓學生能從英語情境教學中獲得成功體驗，不斷提高其英語學習興趣。

同時，學生英語學習的內在價值就是增強人的文學素養(yǎng)，讓人們在豐富多彩的生活中獲得精神上的愉悅。在日常學習中，可以引導學生運用搜索引擎手段搜索文學作品閱讀，讓學生從中體驗到文學美，提升審美情趣、感受到民族文化與智慧的豐富多樣。通過閱讀，不斷培養(yǎng)學生的良好品德，堅強的意志，分析文學作品中的主人公經歷，磨練自己，讓自己也能在同樣的境況下克服困難，走向成功，幫助其更好的度過學習階段，讓不同學習能力的學生都能夠在差異性的情境中展開思考，更深刻地理解了文章的人文意涵，幫助學生獲得了不同層次的提高。

三、凝結創(chuàng)意，貼近日常生活

教師對學校英語情境教學的設計能否具有創(chuàng)意性，對于學生學會獨立思考、快速提升能力也很重要。而創(chuàng)意性的英語情境教學，需要教師本身就具有豐富的生活與教學經驗，對問題的獨到見解，能從學生的角度去考慮問題，而不是超越一名學校生的認知與接受能力。另外，伴隨著英語教學的日益發(fā)散性與靈活性，教師對于學生在情境中的回答避免標準答案，而應該重視學生的英語思維訓練，鼓勵學生發(fā)散性思維，遵循學生自主學習原則，讓學生能自我調整、親身體驗、自我感悟與質疑，能發(fā)表個人思考的意見或見解，而這也就從更為廣闊的層面提升了學生的英語素養(yǎng)。

傳統(tǒng)學校英語情境教學主要是對標準知識的一種重復記憶或考查，趨向于課內知識的再現(xiàn)。而對于課外知識，也多數(shù)都轉換為課內書面情境教學。為了實現(xiàn)課堂知識的鞏固學習，很多情境教學是封閉性的，學科知識可以提前預見。而對于開放性的情境教學，不可預見性的新知識是教師設計英語情境教學時一個難點。這里面需要教師融入情感體驗、態(tài)度、價值觀等，因此，需要在英語情境教學內容上考慮多維度以幫助學生多角度思考問題，以便加強英語情境教學的創(chuàng)造性，讓學生能有更寬廣的思維空間。

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