信息技術(shù)視角下的情境教學(xué)初探

楊彬彬

【摘要】在英語教學(xué)不斷的摸索與實(shí)踐中，情境教學(xué)法的實(shí)踐由表及里，由此及彼，學(xué)校情境化教學(xué)群像發(fā)生著漸進(jìn)的變化，對(duì)于促進(jìn)德育教學(xué)質(zhì)量提升具有十分重要的現(xiàn)實(shí)作用。本文在對(duì)英語情景化教學(xué)的意涵進(jìn)行分析基礎(chǔ)上，提出了具體實(shí)踐途徑。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 建構(gòu) 學(xué)校英語

網(wǎng)絡(luò)科技的興起使信息海量傳播，也為教學(xué)開辟了足夠的運(yùn)用空間，使教學(xué)手段發(fā)生了前所未有的革新。英語教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)方興未艾，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。雖然信息社會(huì)的知識(shí)獲取通道無比暢通，卻不能和價(jià)值的獲取成正比，也不能隨心所欲地輕松吸納。尤其是英語教學(xué)，在這個(gè)以知識(shí)為主體的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化發(fā)展， 社會(huì)分工的細(xì)化，對(duì)英語人才的要求更高了。不管客觀環(huán)境如何優(yōu)化，知識(shí)的取得主要還是需要主觀因素的提升。知識(shí)社會(huì)要求我們，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的、機(jī)械的、被迫的接受，而應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取、相互促進(jìn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程，在一定程度上提高了學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)習(xí)的結(jié)果不再是為考試而考試，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，真正成為對(duì)外交流的工具。

一、 科學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生趣味

科學(xué)設(shè)計(jì)情境是學(xué)校英語情境教學(xué)開展的前提條件。在具體實(shí)施中，要結(jié)合學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變以往情境教學(xué)設(shè)計(jì)中的隨意性和單一性問題，轉(zhuǎn)而朝著多樣性、針對(duì)性方向發(fā)展。教師要把握的一個(gè)宏觀原則是：充分信息技術(shù)的平臺(tái)作用，強(qiáng)化“雙基”，掌握基本功；……