淺談小學作業(yè)創(chuàng)新設計的方法

鄭小燕

【摘要】新課標要求創(chuàng)新小學語文作業(yè)設計，要從形式到內容入手，重新全面認識作業(yè)的意義，賦予它新的價值。形式上要活潑多樣，內容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，讓學生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用腦去思索，用心去體會，愉快地完成各項作業(yè)。

【關鍵詞】語文作業(yè) 創(chuàng)新設計 指導

語文是富有創(chuàng)造性的學科，在語文教學過程中時時處處都充滿著創(chuàng)造和創(chuàng)新。作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計，不應是單一枯燥的，而是富有色彩、充滿情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復合體。讓作業(yè)成為孩子鞏固知識、快樂實踐、積極創(chuàng)新的園地。為此，創(chuàng)新語文作業(yè)設計要遵循以下理念。

一、變“文本作業(yè)”為“個性展示”

新課程中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，作業(yè)應成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片來表現(xiàn)……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。如學習了古詩《詠柳》，讓學生根據(jù)詩文畫一幅“春光圖”，感受春天的生機勃勃；學了《曹沖稱象》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法；學了《玩出了名堂》，讓學生動手制作放大鏡和顯微鏡；學過《桂林山水》、《七月的天山》、《趵突泉》等課文后，舉辦“我的足跡”照片展覽；小學教育論文春天到來的時候，可布置學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風中去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關的任何題材的習作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片……

二、設計分層練習，培養(yǎng)學生的綜合能力

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣學生的語文能力發(fā)展就會受到遏制。因此作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)學生的語文能力。

例如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業(yè)：A.背誦、默寫古詩《小池》。B.《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。C.學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》(畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅)比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。A項是鞏固練習，旨在積累語言；B項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；C項作業(yè)期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，留給學生選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。但是小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進。

三、設計“實踐性”練習，提高學生的潛能

1.抒寫感想，熏陶情感。如教學《大瀑布的葬禮》一文，如何不著痕跡地引導學生領悟課文中蘊含的哲理，受到情感的熏陶呢？教師可以結合學生身邊熟悉的環(huán)境抒寫讀后的感想。活動的具體要求可設計為：你的身邊是否也有溪流、瀑布，或是本來美麗的景色即將消失或遭到破壞，他們變化的原因是什么？面對他們的“不辛”，你有什么感慨？要發(fā)出什么樣的呼吁？你還能為它做點什么？很明顯，這樣的訓練使學生的心靈與文本進行了一次親密的對話。

2.嘗試創(chuàng)作，學科整合。在語文作業(yè)中安排學生為課文、詩歌配畫，不僅可以提高學生的創(chuàng)作水平，還可以形象、直觀的促進學生對課文內容的深度理解。如《云房子》，課文插圖廖廖幾筆，讓學生無法想象出大冬瓜橫著傻傻的模樣，花兒美麗的姿態(tài)。于是，課后我試著讓學生為課文畫一幅插圖，結果創(chuàng)作出的大冬瓜造型怪異，鮮花色彩艷麗，活靈活現(xiàn)。

3.拓展延伸，深化閱讀。《諾貝爾》課尾“諾貝爾把200萬英鎊全部存入銀行，用每年的利息作為獎金，分別獎給物理學、化學、生理學或醫(yī)學、文學、和平五個領域中成就最突出的人。”根據(jù)這段材料，教師可以引導學生查找曾獲諾貝爾獎科學家。如楊振寧、李政道1957年榮獲諾貝爾物理學獎；李遠哲1986年榮獲諾貝爾化學獎等。這樣既學習了課文內容，又實現(xiàn)了課內外相結合，縮短了“大社會”與“小課堂”的距離。

4.角色表演，內化語言。為了使教學情境真切的再現(xiàn)在學生面前，使學生如同演戲一樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入理解課文，理解語言。如《司馬光》這篇課文屬于歷史人物故事，教師可以引導學生進行課本劇表演，讓學生充分表現(xiàn)自己的感受。這樣不僅司馬光救小朋友與眾不同的舉動在讀者面前迅速形成表象，又幫助學生形象的想象當時的情景，培養(yǎng)學生觀察、聯(lián)想的能力。

5.面向生活，挖掘資源。作為教師在作業(yè)設計上應把相關知識向課外遷移，充分利用各種教育資源開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，使學生興趣盎然的學習語文。如《滴水穿石的啟示》一課，教師可以結合農(nóng)村的地理條件，開展親子活動。引導學生和自己的爸爸媽媽或爺爺奶奶找一找身邊的草藥，用照相機拍下實物，記上藥名，并介紹它的用途。事后在班級開展藥品推薦會。這樣客觀上是給學生提供一個相對寬泛的條件靈活探索，實際上是調動學生參與的積極性，促進學生產(chǎn)生探索的欲望，從而有效的積累語文知識。

總之，作業(yè)設計的形式和方法是多種多樣的，只要能符合學生的身心發(fā)展需要，成為孩子們提高語文綜合素養(yǎng)的樂園，就是我們所說的優(yōu)秀的“新語文作業(yè)”所追求的。我真心希望作業(yè)不再成為老師、學生的負擔而成為老師學生表現(xiàn)自我，肯定自我的最好方式。小學語文作業(yè)設計上的創(chuàng)新，能使學生從單調的作業(yè)中解放出來，給他們提供一個更寬松、更廣闊的平臺，展示其個性，讓學生主動學習，在挑戰(zhàn)困難中學習知識和得到提高，也促使學生向縱深發(fā)展。