淺析合作學習與大學英語聽力教學

王謐+任軼南

【摘要】合作學習起源于美國，是目前國內外學者們廣泛使用的一種以學習者為中心的教學方法。在合作學習中，不同水平的學習者以小組為單位共同學習，相互促進，共同提高。將合作學習應用于大學英語聽力教學中，不僅可以培養大學生的合作精神，而且可以提高大學生的英語聽力能力。合作學習在大學英語聽力教學中應用，既存有優勢，但也面臨著問題。

【關鍵詞】合作學習 大學英語 聽力教學

一、引言

培養大學生的英語聽力能力是大學英語教學中的一項重要任務。但是，由于目前的大學英語聽力教學采用的仍然是傳統教學模式，再者學生語言基礎知識薄弱，這些都導致了大學生難以較好的掌握聽力技巧。這也就要求我們要重視大學英語的聽力教學，對教學過程中的不足加以改革和創新。

合作學習于20世紀70年代初期興起于美國。目前，合作學習已經成為一種富有創意的教學方法。通過這種方法，可以轉變大學聽力教學中的不足，調動學生參與課堂活動的積極性，培養學生的團隊精神和交際能力，提高學生聽力學習水平。

二、合作學習理論

1.合作學習的定義。對于合作學習，是很難用一個統一精確的定義來解釋的。美國的Johnson兄弟認為:“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習”。Anuradha A.Cokhale認為:“合作學習是指把各種學業成績的學生分成小組，爭取達到共同的目標。學生為自己和他人學習負責。因此，成功的學習者幫助其他同學取得成功。” 2003年教育部印發的“普通高中英語課程標準”給合作學習下了這樣的定義:“學生為了達到一個共同的目標或完成一個共同的任務，在規定的時間內，開展小組活動。小組中的每個學生都應承擔具體的任務，并要對自己的任務負責，通過合作最終完成共同的目標。”

結合以上對合作學習的解釋，我們可以看出合作學習至少包含以下幾個層次的含義：(1)合作學習是以小組為單位來進行的。(2)合作學習是學習者同伴之間的互助合作。(3)合作學習是以目標為導向的。(4)合作學習強調集體但是也不能忽略個體的重要性。(5)合作學習中學生占主體地位。

2.合作學習的理論基礎。

(1)心理學理論：根據馬斯洛(Maslow)的需要理論，學習是發揮潛能和實現自我的過程。合作學習能夠減輕英語聽力客廳課堂上的焦慮感，能夠為大學生提供一個輕松的學習環境，可以調動學生的主動積極性，讓學生參與到聽力教學活動中。

(2)行為主義理論：行為主義者則認為，聽力學習者是通過其周圍的說話者和積極鞏固對他們正確的重復和模仿來接受語言輸入的。學習者學習時不能脫離周圍的人，通過和周圍人的共同學習來完成學習目標。

(3)建構主義理論：建構主義學習理論認為，個體是在相互作用的過程中建構的，學習者是通過改建和重組自己的認知結構來進行學習的，這個過程當中涉及到了學習者之間的相互模仿、協助和學習。在理解知識上，不同的人憑借不同的知識經驗背景能夠理解到事物的不同方面，所以也就不存在唯一的解釋。如果教學中能增進學習者之間的互相合作，就能通過交流理解到他們沒有想到的觀點。而且，學習者在與比自己水平高的成員交往中，將會由潛在的發展轉向現實的發展，還有可能創造更大的發展。

三、合作學習在大學英語聽力教學中應用的必要性和可行性

合作學習是大學英語聽力教學改革的需要。當前，大學英語教學改革的中心就是把教學目標從傳授傳統的語言知識轉向訓練學生的語言技能上來。其重點是培養學生的綜合英語能力，特別是聽說的能力。而合作學習強調的正是以交際的手段來學習語言，增加了學習者使用語言的機會。通過交際來換取其他學習者的觀點，在這個過程中不僅鍛煉了學生的交際能力，更提高了學生的聽說水平。因此，合作學習在大學英語聽力教學中應用是必要的。

我國的高等院校生源來自不同地方，層次差別較大，這就導致了不同的學習者之間存在著信息差，這樣就促進了學習者之間的良好溝通，增加了使用語言的機會。再者，合作學習在小班型授課中可預見性較強。我國現代高等教育可以很好的滿足合作學習的班型限制。這些都為合作學習在大學英語教學中應用提供了良好的條件。因此，合作學習在大學英語聽力教學中的應用是可行的。

結語

合作學習理論應用于大學英語聽力教學中，改變了傳統聽力課堂上以教師為中心的教學模式，實現了以學生為中心，教師加以輔助，在輕松愉快的學習氛圍中全面提高大學生的英語聽力水平的目標。同時這種教學模式還培養了學生的團隊合作精神，鍛煉了學生的交際能力，適應了當代社會發展的需要。

參考文獻：

[1]Johnson,D.W.&Johnson,R.T.Cooperation and competition: Theory and research[M].MN:Interaction Book Company,1989.

[2]Anuradha A.Gokhale.Collaborative learning enhances critical thinking[J].Journal of Technology Education,1995,7.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].人民教育出版社,2003.

[4]丁桂鳳.合作學習研究的基本走勢[J].南京師范大學學報(社科版),2005(4):110-114.

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