基于工作過程的高職國際結算課程的建設

安靜

摘 要：傳統的國際結算教學方法已經不適應高職經濟管理類專業的人才培養目標，基于工作過程的國際結算課程的建設，有效地解決了以往職業教育中理論與實踐、學習與工作之間相互脫離的問題，以工作過程知識為中心序化課程內容，并將職業能力培養貫穿于始終，凸顯了職業教育特色。基于工作過程的課程設計與開發雖然還處于起步階段，但它已成為中國高職教育課程改革的方向，在不久的將來，一定能夠形成本土化、具有中國特色的職業教育課程開發模式。

關鍵詞：工作過程；高職；國際結算；課程

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）12-0252-05

引言

工作過程導向模式是中國教育專家在借鑒德國先進職業教育經驗的基礎上，結合中國國情開發出的一種具有中國特色的職業教育理論。近年來，中國高職高專院校在“工作過程導向模式”課程改革方面做了許多探索。教育部在《關于加強高職高專人才培養工作的若干意見》中明確指出：職業教育要正確處理好教師與學生的關系，在進一步發揮教師在教學工作中的主導作用的同時，更加注重調動學生學習的積極性和主體作用。培養的人才既不是“本科壓縮型”，也不是“簡單操作型”，而是“高層次應用型”。注重培養學生的合作能力、自我調節能力、獨立思維能力、創新能力、科技成果轉化能力及分析解決問題的能力，即以能力為主，圍繞著職業技術崗位，培養能解決職業崗位實際問題的實際操作能力。

廣東省作為一個經濟強省，《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008—2020 年）》提出了各項金融改革任務，推動了金融服務業的發展，而金融業的迅速發展需要大量具有綜合能力素質的高技能應用型人才，這就要求我們必須切實提高高職金融專業教學水平才能抓住這一難得的發展機遇，要提高職業教育水平必須要樹立與時俱進的職業教育課程理念，注重職業教育的專業性、實踐性和知識的實用性，以滿足就業崗位的需要。

《國際結算》課程根據未來發展方向，采取以銀行從業人員的工作內容作為教學內容，通過銀行結算工作任務引領的項目活動來組織教學活動，以配備國際結算相關軟件的實訓室作為上課場所，采用教、學、練相結合，以練為主的教學方式組織教學活動。《國際結算》教學內容的選取是遵循基于工作過程開發思想的，采用了基于工作過程的學習領域課程的設計理念，以職業能力培養為重點進行課程設計。基本意義在于，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人。在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能和專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。因此，以工作過程為導向進行國際結算課程的開發是順應當今世界職業教育改革潮流的正確舉措。

一、課程的研究現狀

國內關于國際結算教學改革的研究主要集中在兩個方面：一方面是教學方法和手段的改革，國際結算雙語教學研究方面（楊惠、周宏蕓、辛立秋、費仲林等）、國際結算情境教學方面（張文娟）、國際結算實驗教學方面（李俊鋒、李鑫、蔣晶、尚慶梅等）、國際結算案例教學（張玉琴、汪艷秋、陳晶等）、國際結算項目教學法（賈先文、常媛媛）、國際結算任務驅動教學法（張宇馨、秦社華）；另一方面是教學內容的改革，國際結算教學內容的現代化改革（冀志斌）、基于職業成長重構國際結算課程體系（張宏博）、基于行業導向的國際結算教學改革（王立志等），但是這些研究并沒有對基于工作過程下國際結算課程的“理實融合、教學做一體化”教學模式進行過研究，本項目就是在探討如何將職業能力培養與基于工作過程的“教學做”一體化教學模式有機結合，主動適應職業崗位對學生知識、能力、素質的要求，以實現從學校到就業的“零距離”對接。

本課程組在廣泛調研國內外應用型人才培養模式，積極吸收、消化、應用和整合、集成、深化已有教學改革經驗，認真總結我院高職高專產學合作、工學結合教育經驗的基礎上，擬對高職《國際結算》課程以工作過程系統化課程為導向，應用“教學做”一體化教學模式，根據國際結算課程未來發展方向，采取先粗后細的原則，采用分層教學的方法，在3個遞進的學習情境中通過15個教學項目，按照基本能力、核心能力、拓展能力三個層次逐步提升學生的專業能力，培養學生動手能力，凸顯高職特色。以工作過程為導向的“教學做”一體化教學模式能夠激發學生的學習興趣，可有效解決理論教學與實踐教學脫節的問題，增強教學的直觀性，使學生對知識的接受更容易，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。“教學做一體化”教學模式，將學生從原來被動的學習模式中解放出來，使其真正成為學習的主人，突出學生的主體作用；將教、學、做有機地結合，徹底改變教與學分離的現象；教師根據不同學生的實際情況，因人施教，因材施教；加強實踐教學，注重技能培養和考核，突出職教特色。

二、基于工作過程的課程設計與實施

（一）課程設計的思路

針對銀行從業人員的職業技能要求，結合金融專業人才培養方案，首先確定和描述典型工作任務；之后，以工作任務為基礎，重構15個行動領域；進而將行動領域轉化為學習領域的工作與學習任務，并依據職業能力的形成選擇教學內容，最后，要根據學習情境研究完成綜合性學習任務需要的知識，找出合適的“載體”將學習領域分解為一個個主題學習單元，進行學科體系的解構與行動體系的重構。讓學生通過完成一個個完整工作過程的學習任務，學會完成更復雜的綜合性的學習任務。

首先，校企合作，共同完成進出口業務結算工作的工作過程分析。首先通過提出課程學習需求，由具有豐富行業經驗的一線業務專家和校內教師共同組成專家組，專家組通過組織培訓、業務研討、任務分析等步驟后初步確立課程的總體框架；隨后，共同開發課程標準、編制教材，把教材初稿反饋給各位行業專家，在充分聽取意見后再進行修改和論證，最終使課程開發能夠完全符合行業實際業務的需求。endprint

其次，確定《國際結算》課程的職業行動領域，進一步分析職業行動領域與工作過程的關系。《國際結算》課程的行動領域，就是培養學生良好的職業能力與良好的職業素養。這不僅需要掌握全面的國際貿易磋商函電、合同、信用證、單據、貿易糾紛處理等專業知識（專業能力），而且還需要擁有良好的工作方法和技巧（方法能力），更需要具備正確的價值觀和行為觀（社會能力）。

再次，描述《國際結算》課程的行動領域，確定各個行動領域的能力需求，建立課程能力標準。《國際結算》課程結構編排是在認真學習了現代職業教育理論，結合行業實戰需要，按照進出口結算業務處理工作流程，編排學習內容，即根據“單證的繕制，信用證的分析、修改及填制信用證分析單、交單、議付”的順序來編排每個步驟具體的工作任務，從而形成系統內容體系。然后根據行動領域的描述，開發進出口業務結算的學習情境。就是根據現代職業教育的理念，進行結算工具學習情境、匯付學習情境、托收學習情境、信用證學習情境等學習情境的開發。

最后，采用自評、互評、測評和考評相結合進行行動領域的評價。這種學生自評、互評、教師測評和來自實踐實訓的考評相結合的方法，其中來自實踐實訓的考評占重要的地位。本課程通過校企聯動，與行業共同對學生實施評價，讓行業來檢驗課程的實戰性和適用性。

（二）具體實施過程

職業崗位工作任務與職業能力分析。要培養學生的職業能力，就必須是通過完成工作任務所需要的知識、技能、素質等要素綜合培養來實現的，因此工作任務與職業能力分析是課程設計開發的重要依據。工作任務分析是對某一職業或職業群中需要完成的任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的知識、技能。確定典型的工作任務是建立學習領域和設計學習情境基礎和前提，直接關系到教學計劃和教學環節的安排，也影響學生學習的主動性、積極性、學習熱情和學習效果。典型工作任務是貫穿全課程的工作實例，這種實例通常既是實際工作中具有代表性的，同時又能涵蓋基本的知識點；一個典型工作任務能開發出一個或若干個工作項目或任務；然后，將工作項目或任務通過教學設計轉化為學習項目或任務。沒有典型工作任務的學習項目或任務，很有可能仍是一個一個孤立的技能點，甚至只是在知識體系下實踐項目的點綴。

由于學生綜合職業能力的培養是通過對完成實際工作任務所需要的知識、技能、素質等要素綜合培養來實現的，因此崗位職業能力分析是課程建設的重要依據。崗位職業能力分析是對職業群中某一職業崗位需要完成的任務進行分解的過程，其目的在于掌握其具體的工作內容，確定完成該項工作所需要具備的知識和技能。崗位職業能力分析的優劣，將對課程建設的成功與否起著至關重要作用。

工作任務與職業能力分析包括行業企業調研、確定就業崗位群、職業與典型任務分析、設計學習性工作任務、重構課程內容、課程實施、課程評估、企業反饋、修改完善等環節。

（三）重構

為了讓學生獲得工作過程知識，必須對原有課程結構進行解構與重構、課程內容重新選擇與序化。它不是簡單地將原有的章節內容簡單重新組合。課程內容選擇以過程性知識為主，陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主，解決“怎么做”和“怎么做得更好”的問題；而對于解決“是什么”和“為什么”的陳述性知識，以“適度、夠用”的概念和原理的理解為選擇標準。其次，課程內容強調按照工作過程序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。工作過程知識是與具體的工作情境直接相關、能夠直接指導實際工作的知識；是以實踐經驗、技能和理論為基礎，以培養職業能力為目標的從事某一職業的“做什么”和“怎么做”的知識。

本課程通過對國際結算相關崗位要求的典型的工作任務加以提煉、分析、整合，形成符合教學要求與規律的學習性工作任務，歸納出各個工作項目。教學內容打破了傳統國際結算先從票據基礎知識講起，而后列舉各種結算方式的形式，而按照項目教學思路改革，采用任務驅動，把票據知識融入到實際業務操作中。

在為提高學生應用能力、動手能力、就業能力、崗位能力選取教學內容的同時，我們也考慮學生的未來職業拓展能力。在教學的內容選取上，我們也適當地涵蓋了助理會計師、會計師、注冊會計師考試的相關內容，為學生將來的可持續發展做好知識、素質和能力準備。圍繞職業能力培養目標并結合銀行業和外貿企業的國際結算崗位設置情況，根據國際結算課程未來發展方向，采取先粗后細的原則，采用分層教學的方法，在3個遞進的學習情境中按照基本能力、核心能力、拓展能力三個層次逐步提升學生的專業能力。以下表1中反映的，自然地加入相應的教學內容，使得整個教學過程循序漸進，水到渠成。

（四）教學的實施

傳統的教學模式是以教師為中心的模式，在基于“工作過程導向”并考慮專業特點和現實需要的前提下，采取多種教學方法設計課堂學習活動，充分調動學生學習的積極性，體現學生在教學中的主體地位，實現教師教、學生學、動手做三個環節的有機統一，理論知識學習與職業能力素質培養有機融合的教學模式，它打破了傳統的課堂教室教學以教師為中心的固有模式，而是以真實工作情景為載體，突出學生的中心地位。充分體現“任務驅動，以學生為主體，能力本位”高等職業教育教學改革理念的教學模式。

在國際結算教學中，要改變教師在傳統教學中的角色，開展以學生為中心的教學活動。在教學方法上，采取工學結合的培養模式，將課堂辦進企業，將涉外銀行與外貿崗位群的職業技能要求直接引入課堂教學。

項目教學。項目教學法相對于傳統教學法，很好地提高了學生的積極性，不再簡單地把支付方式和結算單據的知識、技能直接灌輸給學生去認識，而是引導學生，使學生自行分析、解決，并完成項目目標，并進行展示和自我評價，強化學生的學習過程。項目目標制定要具有科學性，不能簡單地把案例分析等作為項目。通過培養和遴選形成優秀的專職教師隊伍和包括優秀行業、企業及銀行結算業務人員的兼職教師隊伍，全程參與課程項目建設，共同確定國際結算課程的項目，使其具有科學性，準確地把握行業和企業的需求。endprint

本課程組教研結合，探索出適合金融類課程的項目教學實施具體方法，真正讓學生愿意操作、學會操作，并從實際操作中學到系統知識，鼓勵遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”這一完整的行動過程序列組織教學。教師要指導學生要用理論知識指導工作，并在工作中消化吸收課堂學到的知識與技能，不斷完善和充實所學到的理論知識。再次，在工作中教師除了隨時向學生傳授必要的隱性技能和知識外，還要將自己的工作經驗傳授給學生，對一些重要的反復出現的業務和必須重復操作的方法，教師更要手把手地“傳、幫、帶”，適時啟發、培養學生的分析問題和解決問題的能力。在整個教學過程中，教師將“教、學、做”融為一體，使學生在“學中做”、在“做中學”，在真實的工作任務中學習理論知識和操作技能，從而培養學生分析問題、解決問題的能力和創新能力。

采用探究式教學方法，培養學生的創造力。探究教學是教師設疑提問，學生收集資料、實地調研，通過討論而得出結論來獲取知識的一種教學方法。探究式教學以培養學生探究性思維為目標，注重學生創造力的培養。這種教學方法對于高職應用型人才的培養，提高學生的綜合素質以及未來的職業發展都有著重要意義。探究式教學能將國際金融理論和身邊的實際經濟生活聯系起來，有助于激發學生學習興趣。教師作為討論式教學的組織者，對于學生提出的觀點給予恰當的點評和適當的鼓勵，對問題作必要的擴展和延伸，鼓勵學生進一步深入地思考。同時討論的話題應具有一定的時效性，應是最新發生的經濟事件。圍繞著這個論題展開討論，分析原因、找出解決方案，得出我們應該吸取的經驗及教訓。

總之，在整個教學過程中，教師將“教、學、做”融為一體，使學生在“學中做”、在“做中學”，在真實的工作任務中學習理論知識和操作技能，從而培養學生分析問題、解決問題的能力和創新能力。

（五）考核體系改革

本課程正在探索一條以培養學生應用和操作能力為前提，以培養學生的可持續發展能力為目的的課程考核體系。采用多樣化的考核方式，采用過程考核與結果考核相結合的方式。在考核形式上，對學生的考核貫穿于整個教學過程，實施多元化的考評體系——平時成績、模擬實訓、企業考核和期末考試卷面成績相結合，考核分數比例如下：

三、課程實施保障

（一）按照教學模式要求建設實訓中心

營造校企合一的教學環境為了真正實現“教學做”一體化，要按照金融企業崗位的操作流程建設校內實訓基地，體現真實的職業環境，并強調實訓項目的實踐性和與真實操作的統一性。真正建立校企合作機制，使校外實訓基地發揮應有的作用。我校金融專業已與多家金融企業簽訂了工學結合、校企合作協議，這些單位己成為學生比較穩固的實習基地，滿足了學生在不同崗位上實習的需要。

（二）大力開展“請進來”和“走出去”實踐性教學活動，改善師資結構

組建專兼結合的“雙師型”素質的教學團隊教師是“教學做”一體化教學中的主導和關鍵。“教學做”一體化教學必須組建一支專兼結合的“雙師型”師資隊伍。由于歷史原因相當數量專職教師是從本科院校畢業后直接從事教學工作，理論知識豐富，但缺少實踐經驗，要加強對這些專職教師的實踐能力培訓，使其能夠勝任實踐教學的需要。學校可以定期或不定期邀請外貿行業、銀行部門的相關專家來校指導，與教師一起共同完善課程的培養目標、教學內容，增強教師的實踐技能。同時，通過選派教師到企業進行實踐鍛煉，接觸第一線的國際結算業務，在實際操作的過程中教師不但可以了解國際結算業務的基本流程，而且可以積累相關的國際結算經驗及素材，以金融企業職業崗位能力需求為引領，精心提煉教學內容：在基本知識傳授層面上，以“必需和夠用”為度；在能力培養層面上，重點培養國際結算業務處理能力；在綜合素質提升層面上，著重培養學生自主學習能力、團隊合作意識、語言表達能和人際交往能力，職業技能與職業素質并重，學生當前就業與長遠職業發展相統一。

（三）注重校企合作，實現共贏

在高職金融專業的教學過程中，要不斷推進校企聯合的方式，發揮各方面的優勢，實現雙方贏利，為高職院校金融專業的發展打下基礎。由于金融對經濟的強烈滲透性以及行業分布的廣泛性，金融專業的實習環節具有多元性和多層次性，要加強學校與金融企業的實習基地聯系，形成定點、長期、規范穩定的實習合作關系。對于金融專業的教師而言，要不斷地積極參與到企業的橫向課題中去，共同對金融產品的創新、金融市場等問題進行研究和發展，這樣既可以有效地解決企業的現實問題，又能夠使學校的專業設置和實踐環節得到一定力量的補充，使教學內容和模式更能夠符合市場的需求，從而促進學生的學習內容的多樣性，有效地提高學生的就業率。另外老師也可組織學生到相關部門進行參觀學習和頂崗學習。這樣既有利于學校師資隊伍的培養，也有利于提高學生實際工作能力，解決就業。

結束語

傳統的國際結算教學方法已經不適應高職經濟管理類專業的人才培養目標，基于工作過程的國際結算課程的建設，有效地解決了以往職業教育中理論與實踐、學習與工作之間相互脫離的問題，以工作過程知識為中心序化課程內容，并將職業能力培養貫穿于始終，凸顯了職業教育特色。基于工作過程的課程設計與開發雖然還處于起步階段，但它已成為中國高職教育課程改革的方向，在不久的將來，一定能夠形成本土化、具有中國特色的職業教育課程開發模式。

參考文獻：

[1] 戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2] 戴士弘.職業院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[3] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2012.

[4] 石偉平，許國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出版社，2007.

[責任編輯 魏 杰]endprint

本課程組教研結合，探索出適合金融類課程的項目教學實施具體方法，真正讓學生愿意操作、學會操作，并從實際操作中學到系統知識，鼓勵遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”這一完整的行動過程序列組織教學。教師要指導學生要用理論知識指導工作，并在工作中消化吸收課堂學到的知識與技能，不斷完善和充實所學到的理論知識。再次，在工作中教師除了隨時向學生傳授必要的隱性技能和知識外，還要將自己的工作經驗傳授給學生，對一些重要的反復出現的業務和必須重復操作的方法，教師更要手把手地“傳、幫、帶”，適時啟發、培養學生的分析問題和解決問題的能力。在整個教學過程中，教師將“教、學、做”融為一體，使學生在“學中做”、在“做中學”，在真實的工作任務中學習理論知識和操作技能，從而培養學生分析問題、解決問題的能力和創新能力。

采用探究式教學方法，培養學生的創造力。探究教學是教師設疑提問，學生收集資料、實地調研，通過討論而得出結論來獲取知識的一種教學方法。探究式教學以培養學生探究性思維為目標，注重學生創造力的培養。這種教學方法對于高職應用型人才的培養，提高學生的綜合素質以及未來的職業發展都有著重要意義。探究式教學能將國際金融理論和身邊的實際經濟生活聯系起來，有助于激發學生學習興趣。教師作為討論式教學的組織者，對于學生提出的觀點給予恰當的點評和適當的鼓勵，對問題作必要的擴展和延伸，鼓勵學生進一步深入地思考。同時討論的話題應具有一定的時效性，應是最新發生的經濟事件。圍繞著這個論題展開討論，分析原因、找出解決方案，得出我們應該吸取的經驗及教訓。

總之，在整個教學過程中，教師將“教、學、做”融為一體，使學生在“學中做”、在“做中學”，在真實的工作任務中學習理論知識和操作技能，從而培養學生分析問題、解決問題的能力和創新能力。

（五）考核體系改革

本課程正在探索一條以培養學生應用和操作能力為前提，以培養學生的可持續發展能力為目的的課程考核體系。采用多樣化的考核方式，采用過程考核與結果考核相結合的方式。在考核形式上，對學生的考核貫穿于整個教學過程，實施多元化的考評體系——平時成績、模擬實訓、企業考核和期末考試卷面成績相結合，考核分數比例如下：

三、課程實施保障

（一）按照教學模式要求建設實訓中心

營造校企合一的教學環境為了真正實現“教學做”一體化，要按照金融企業崗位的操作流程建設校內實訓基地，體現真實的職業環境，并強調實訓項目的實踐性和與真實操作的統一性。真正建立校企合作機制，使校外實訓基地發揮應有的作用。我校金融專業已與多家金融企業簽訂了工學結合、校企合作協議，這些單位己成為學生比較穩固的實習基地，滿足了學生在不同崗位上實習的需要。

（二）大力開展“請進來”和“走出去”實踐性教學活動，改善師資結構

組建專兼結合的“雙師型”素質的教學團隊教師是“教學做”一體化教學中的主導和關鍵。“教學做”一體化教學必須組建一支專兼結合的“雙師型”師資隊伍。由于歷史原因相當數量專職教師是從本科院校畢業后直接從事教學工作，理論知識豐富，但缺少實踐經驗，要加強對這些專職教師的實踐能力培訓，使其能夠勝任實踐教學的需要。學校可以定期或不定期邀請外貿行業、銀行部門的相關專家來校指導，與教師一起共同完善課程的培養目標、教學內容，增強教師的實踐技能。同時，通過選派教師到企業進行實踐鍛煉，接觸第一線的國際結算業務，在實際操作的過程中教師不但可以了解國際結算業務的基本流程，而且可以積累相關的國際結算經驗及素材，以金融企業職業崗位能力需求為引領，精心提煉教學內容：在基本知識傳授層面上，以“必需和夠用”為度；在能力培養層面上，重點培養國際結算業務處理能力；在綜合素質提升層面上，著重培養學生自主學習能力、團隊合作意識、語言表達能和人際交往能力，職業技能與職業素質并重，學生當前就業與長遠職業發展相統一。

（三）注重校企合作，實現共贏

在高職金融專業的教學過程中，要不斷推進校企聯合的方式，發揮各方面的優勢，實現雙方贏利，為高職院校金融專業的發展打下基礎。由于金融對經濟的強烈滲透性以及行業分布的廣泛性，金融專業的實習環節具有多元性和多層次性，要加強學校與金融企業的實習基地聯系，形成定點、長期、規范穩定的實習合作關系。對于金融專業的教師而言，要不斷地積極參與到企業的橫向課題中去，共同對金融產品的創新、金融市場等問題進行研究和發展，這樣既可以有效地解決企業的現實問題，又能夠使學校的專業設置和實踐環節得到一定力量的補充，使教學內容和模式更能夠符合市場的需求，從而促進學生的學習內容的多樣性，有效地提高學生的就業率。另外老師也可組織學生到相關部門進行參觀學習和頂崗學習。這樣既有利于學校師資隊伍的培養，也有利于提高學生實際工作能力，解決就業。

結束語

傳統的國際結算教學方法已經不適應高職經濟管理類專業的人才培養目標，基于工作過程的國際結算課程的建設，有效地解決了以往職業教育中理論與實踐、學習與工作之間相互脫離的問題，以工作過程知識為中心序化課程內容，并將職業能力培養貫穿于始終，凸顯了職業教育特色。基于工作過程的課程設計與開發雖然還處于起步階段，但它已成為中國高職教育課程改革的方向，在不久的將來，一定能夠形成本土化、具有中國特色的職業教育課程開發模式。

參考文獻：

[1] 戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2] 戴士弘.職業院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[3] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2012.

[4] 石偉平，許國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出版社，2007.

[責任編輯 魏 杰]endprint

本課程組教研結合，探索出適合金融類課程的項目教學實施具體方法，真正讓學生愿意操作、學會操作，并從實際操作中學到系統知識，鼓勵遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”這一完整的行動過程序列組織教學。教師要指導學生要用理論知識指導工作，并在工作中消化吸收課堂學到的知識與技能，不斷完善和充實所學到的理論知識。再次，在工作中教師除了隨時向學生傳授必要的隱性技能和知識外，還要將自己的工作經驗傳授給學生，對一些重要的反復出現的業務和必須重復操作的方法，教師更要手把手地“傳、幫、帶”，適時啟發、培養學生的分析問題和解決問題的能力。在整個教學過程中，教師將“教、學、做”融為一體，使學生在“學中做”、在“做中學”，在真實的工作任務中學習理論知識和操作技能，從而培養學生分析問題、解決問題的能力和創新能力。

采用探究式教學方法，培養學生的創造力。探究教學是教師設疑提問，學生收集資料、實地調研，通過討論而得出結論來獲取知識的一種教學方法。探究式教學以培養學生探究性思維為目標，注重學生創造力的培養。這種教學方法對于高職應用型人才的培養，提高學生的綜合素質以及未來的職業發展都有著重要意義。探究式教學能將國際金融理論和身邊的實際經濟生活聯系起來，有助于激發學生學習興趣。教師作為討論式教學的組織者，對于學生提出的觀點給予恰當的點評和適當的鼓勵，對問題作必要的擴展和延伸，鼓勵學生進一步深入地思考。同時討論的話題應具有一定的時效性，應是最新發生的經濟事件。圍繞著這個論題展開討論，分析原因、找出解決方案，得出我們應該吸取的經驗及教訓。

總之，在整個教學過程中，教師將“教、學、做”融為一體，使學生在“學中做”、在“做中學”，在真實的工作任務中學習理論知識和操作技能，從而培養學生分析問題、解決問題的能力和創新能力。

（五）考核體系改革

本課程正在探索一條以培養學生應用和操作能力為前提，以培養學生的可持續發展能力為目的的課程考核體系。采用多樣化的考核方式，采用過程考核與結果考核相結合的方式。在考核形式上，對學生的考核貫穿于整個教學過程，實施多元化的考評體系——平時成績、模擬實訓、企業考核和期末考試卷面成績相結合，考核分數比例如下：

三、課程實施保障

（一）按照教學模式要求建設實訓中心

營造校企合一的教學環境為了真正實現“教學做”一體化，要按照金融企業崗位的操作流程建設校內實訓基地，體現真實的職業環境，并強調實訓項目的實踐性和與真實操作的統一性。真正建立校企合作機制，使校外實訓基地發揮應有的作用。我校金融專業已與多家金融企業簽訂了工學結合、校企合作協議，這些單位己成為學生比較穩固的實習基地，滿足了學生在不同崗位上實習的需要。

（二）大力開展“請進來”和“走出去”實踐性教學活動，改善師資結構

組建專兼結合的“雙師型”素質的教學團隊教師是“教學做”一體化教學中的主導和關鍵。“教學做”一體化教學必須組建一支專兼結合的“雙師型”師資隊伍。由于歷史原因相當數量專職教師是從本科院校畢業后直接從事教學工作，理論知識豐富，但缺少實踐經驗，要加強對這些專職教師的實踐能力培訓，使其能夠勝任實踐教學的需要。學校可以定期或不定期邀請外貿行業、銀行部門的相關專家來校指導，與教師一起共同完善課程的培養目標、教學內容，增強教師的實踐技能。同時，通過選派教師到企業進行實踐鍛煉，接觸第一線的國際結算業務，在實際操作的過程中教師不但可以了解國際結算業務的基本流程，而且可以積累相關的國際結算經驗及素材，以金融企業職業崗位能力需求為引領，精心提煉教學內容：在基本知識傳授層面上，以“必需和夠用”為度；在能力培養層面上，重點培養國際結算業務處理能力；在綜合素質提升層面上，著重培養學生自主學習能力、團隊合作意識、語言表達能和人際交往能力，職業技能與職業素質并重，學生當前就業與長遠職業發展相統一。

（三）注重校企合作，實現共贏

在高職金融專業的教學過程中，要不斷推進校企聯合的方式，發揮各方面的優勢，實現雙方贏利，為高職院校金融專業的發展打下基礎。由于金融對經濟的強烈滲透性以及行業分布的廣泛性，金融專業的實習環節具有多元性和多層次性，要加強學校與金融企業的實習基地聯系，形成定點、長期、規范穩定的實習合作關系。對于金融專業的教師而言，要不斷地積極參與到企業的橫向課題中去，共同對金融產品的創新、金融市場等問題進行研究和發展，這樣既可以有效地解決企業的現實問題，又能夠使學校的專業設置和實踐環節得到一定力量的補充，使教學內容和模式更能夠符合市場的需求，從而促進學生的學習內容的多樣性，有效地提高學生的就業率。另外老師也可組織學生到相關部門進行參觀學習和頂崗學習。這樣既有利于學校師資隊伍的培養，也有利于提高學生實際工作能力，解決就業。

結束語

傳統的國際結算教學方法已經不適應高職經濟管理類專業的人才培養目標，基于工作過程的國際結算課程的建設，有效地解決了以往職業教育中理論與實踐、學習與工作之間相互脫離的問題，以工作過程知識為中心序化課程內容，并將職業能力培養貫穿于始終，凸顯了職業教育特色。基于工作過程的課程設計與開發雖然還處于起步階段，但它已成為中國高職教育課程改革的方向，在不久的將來，一定能夠形成本土化、具有中國特色的職業教育課程開發模式。

參考文獻：

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[責任編輯 魏 杰]endprint