淺談合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐

嚴偉娟

摘 要：合作探究式是指以學生為主體的小組合作教學形式，其是一種有效的探究教學形式，合作探究形式不僅能培養學生的合作意識和自主學習能力，也能培養學生的實踐能力和創新能力，將合作探究式教學法運用在初中數學教學中，從而提高學生的數學學習效果。

關鍵詞：合作探究式；數學教學；小組合作；實踐

與其他學科相比，初中數學是抽象性較強、邏輯性強的一門學科，在初中數學教學中，采用合作探究式教學法，通過教師的指導，并且學生自主發現、分析、解決問題，從而培養學生的實踐能力和創新能力，合作探究式教學法在初中數學教學中具有重要意義。

一、合作探究式教學法的內涵

合作探究式是新課標下提出的一種新教學形式，其主張以學生為主體，在教師的指導和協助下，通過小組合作的教學方式，讓學生在教學中發現問題、分析問題及解決問題，從而培養學生的實踐能力和創造能力。對于合作探究式教學特征，（1）學生可以通過探究活動獲取知識；（2）重視知識獲得的過程，注重學生的情感體驗；（3）采用開放式的教學模式，注重學生之間的合作交流；（4）尊重學生的個體差異，使每個學生都能積極地參與到教學中，學有所得；（5）注重學生知識能力的增長，也注重學生精神生命的成長等，在數學教學中，教師應注重以學生為主體的合作探究式教學，通過設定一定的教學情境，不斷激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高數學教學效果。合作探究式教學法在初中數學教學中的實施，首先，需要教師創設一定的情境，并提出問題；其次，采取自主探究和小組合作探究的形式，對數學中的疑難問題作出解答；再次，小組成員之間交流合作，互幫互助，共同進步和發展；最后，評價總結，揚長避短。合作探究教學法對提高數學教學質量具有重要作用。

二、合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐

在合作探究式數學教學中，首先應組建小組，教師應將學生分成幾個小組，通常每個小組為4～5個人，教師應根據學生的個性特點、知識水平合理分配小組，每個小組的優等生、差等生比例相等，以保證每個小組平均水平相差不大，在分配小組過程

中，也應分配小組組長和記錄員等，每個小組成員可以輪流擔任小組組長或其他職位等，從而促進學生全面發展。另外，每個小組應明確分工，共同完成教學任務，當學生對問題進行思考、討論時，教師應及時觀察每個小組的討論情況，應積極給予幫助和指導，使學生在良好的環境下成長。下面對合作探究教學法在初中數學教學中的實踐進行探討。

1.采取小組合作學習形式，加深對數學知識的理解

2.采用一解多題的形式，注重數學知識的變形探索

在數學知識探索中，首選需要弄清問題；然后根據問題擬定任務；再者，通過小組合作討論和探討，完成教學任務；最后，總結知識。在數學教學中，教師應將大量的時間留給學生，讓學生從多方面、多角度地去思考問題、發現問題、探討問題、解決問題，讓學生尋找數學知識的規律，從而加深對數學理論知識的理解。例如，如下圖所示，邊EDAC、FCBG為正方形，點C在兩個正方形的平面上，點F在DC線段上的中間點，問邊長AF、DB長度是否相等，并證明？教師還可以這樣提問，若點C位于BA線段的延長線上，問邊長AF、DB是否相等，并證明？這樣學生可以根據問題進行探究。

通過問題的拓展延伸，學生互相討論和探究，并證明AF、BD長度相等的關系是否成立，由于AC等于DC，FC等于BC，根據勾股定理原理，可以知道AF與BD的長度是相等的，根據第二個問題，首先需要學生合作完成，并畫出圖形，然后根據幾何圖的變化規律，證明AF、BD的長度是相等的，采用一題多解的解題方式，不僅鍛煉了學生的合作能力和探究能力，也提高了學生的數學成績。

合作探究教學法在數學教學中具有重要意義，教師應充分利用合作探究教學法的優勢，從而提高學生的數學成績，進而提高數學教學效果。

參考文獻：

賀建強.合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究[D].陜西師范大學，2012.

（作者單位 江蘇省揚中市外國語中學）

編輯 謝尾合endprint

摘 要：合作探究式是指以學生為主體的小組合作教學形式，其是一種有效的探究教學形式，合作探究形式不僅能培養學生的合作意識和自主學習能力，也能培養學生的實踐能力和創新能力，將合作探究式教學法運用在初中數學教學中，從而提高學生的數學學習效果。

關鍵詞：合作探究式；數學教學；小組合作；實踐

與其他學科相比，初中數學是抽象性較強、邏輯性強的一門學科，在初中數學教學中，采用合作探究式教學法，通過教師的指導，并且學生自主發現、分析、解決問題，從而培養學生的實踐能力和創新能力，合作探究式教學法在初中數學教學中具有重要意義。

一、合作探究式教學法的內涵

合作探究式是新課標下提出的一種新教學形式，其主張以學生為主體，在教師的指導和協助下，通過小組合作的教學方式，讓學生在教學中發現問題、分析問題及解決問題，從而培養學生的實踐能力和創造能力。對于合作探究式教學特征，（1）學生可以通過探究活動獲取知識；（2）重視知識獲得的過程，注重學生的情感體驗；（3）采用開放式的教學模式，注重學生之間的合作交流；（4）尊重學生的個體差異，使每個學生都能積極地參與到教學中，學有所得；（5）注重學生知識能力的增長，也注重學生精神生命的成長等，在數學教學中，教師應注重以學生為主體的合作探究式教學，通過設定一定的教學情境，不斷激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高數學教學效果。合作探究式教學法在初中數學教學中的實施，首先，需要教師創設一定的情境，并提出問題；其次，采取自主探究和小組合作探究的形式，對數學中的疑難問題作出解答；再次，小組成員之間交流合作，互幫互助，共同進步和發展；最后，評價總結，揚長避短。合作探究教學法對提高數學教學質量具有重要作用。

二、合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐

在合作探究式數學教學中，首先應組建小組，教師應將學生分成幾個小組，通常每個小組為4～5個人，教師應根據學生的個性特點、知識水平合理分配小組，每個小組的優等生、差等生比例相等，以保證每個小組平均水平相差不大，在分配小組過程

中，也應分配小組組長和記錄員等，每個小組成員可以輪流擔任小組組長或其他職位等，從而促進學生全面發展。另外，每個小組應明確分工，共同完成教學任務，當學生對問題進行思考、討論時，教師應及時觀察每個小組的討論情況，應積極給予幫助和指導，使學生在良好的環境下成長。下面對合作探究教學法在初中數學教學中的實踐進行探討。

1.采取小組合作學習形式，加深對數學知識的理解

2.采用一解多題的形式，注重數學知識的變形探索

在數學知識探索中，首選需要弄清問題；然后根據問題擬定任務；再者，通過小組合作討論和探討，完成教學任務；最后，總結知識。在數學教學中，教師應將大量的時間留給學生，讓學生從多方面、多角度地去思考問題、發現問題、探討問題、解決問題，讓學生尋找數學知識的規律，從而加深對數學理論知識的理解。例如，如下圖所示，邊EDAC、FCBG為正方形，點C在兩個正方形的平面上，點F在DC線段上的中間點，問邊長AF、DB長度是否相等，并證明？教師還可以這樣提問，若點C位于BA線段的延長線上，問邊長AF、DB是否相等，并證明？這樣學生可以根據問題進行探究。

通過問題的拓展延伸，學生互相討論和探究，并證明AF、BD長度相等的關系是否成立，由于AC等于DC，FC等于BC，根據勾股定理原理，可以知道AF與BD的長度是相等的，根據第二個問題，首先需要學生合作完成，并畫出圖形，然后根據幾何圖的變化規律，證明AF、BD的長度是相等的，采用一題多解的解題方式，不僅鍛煉了學生的合作能力和探究能力，也提高了學生的數學成績。

合作探究教學法在數學教學中具有重要意義，教師應充分利用合作探究教學法的優勢，從而提高學生的數學成績，進而提高數學教學效果。

參考文獻：

賀建強.合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究[D].陜西師范大學，2012.

（作者單位 江蘇省揚中市外國語中學）

編輯 謝尾合endprint

摘 要：合作探究式是指以學生為主體的小組合作教學形式，其是一種有效的探究教學形式，合作探究形式不僅能培養學生的合作意識和自主學習能力，也能培養學生的實踐能力和創新能力，將合作探究式教學法運用在初中數學教學中，從而提高學生的數學學習效果。

關鍵詞：合作探究式；數學教學；小組合作；實踐

與其他學科相比，初中數學是抽象性較強、邏輯性強的一門學科，在初中數學教學中，采用合作探究式教學法，通過教師的指導，并且學生自主發現、分析、解決問題，從而培養學生的實踐能力和創新能力，合作探究式教學法在初中數學教學中具有重要意義。

一、合作探究式教學法的內涵

合作探究式是新課標下提出的一種新教學形式，其主張以學生為主體，在教師的指導和協助下，通過小組合作的教學方式，讓學生在教學中發現問題、分析問題及解決問題，從而培養學生的實踐能力和創造能力。對于合作探究式教學特征，（1）學生可以通過探究活動獲取知識；（2）重視知識獲得的過程，注重學生的情感體驗；（3）采用開放式的教學模式，注重學生之間的合作交流；（4）尊重學生的個體差異，使每個學生都能積極地參與到教學中，學有所得；（5）注重學生知識能力的增長，也注重學生精神生命的成長等，在數學教學中，教師應注重以學生為主體的合作探究式教學，通過設定一定的教學情境，不斷激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高數學教學效果。合作探究式教學法在初中數學教學中的實施，首先，需要教師創設一定的情境，并提出問題；其次，采取自主探究和小組合作探究的形式，對數學中的疑難問題作出解答；再次，小組成員之間交流合作，互幫互助，共同進步和發展；最后，評價總結，揚長避短。合作探究教學法對提高數學教學質量具有重要作用。

二、合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐

在合作探究式數學教學中，首先應組建小組，教師應將學生分成幾個小組，通常每個小組為4～5個人，教師應根據學生的個性特點、知識水平合理分配小組，每個小組的優等生、差等生比例相等，以保證每個小組平均水平相差不大，在分配小組過程

中，也應分配小組組長和記錄員等，每個小組成員可以輪流擔任小組組長或其他職位等，從而促進學生全面發展。另外，每個小組應明確分工，共同完成教學任務，當學生對問題進行思考、討論時，教師應及時觀察每個小組的討論情況，應積極給予幫助和指導，使學生在良好的環境下成長。下面對合作探究教學法在初中數學教學中的實踐進行探討。

1.采取小組合作學習形式，加深對數學知識的理解

2.采用一解多題的形式，注重數學知識的變形探索

在數學知識探索中，首選需要弄清問題；然后根據問題擬定任務；再者，通過小組合作討論和探討，完成教學任務；最后，總結知識。在數學教學中，教師應將大量的時間留給學生，讓學生從多方面、多角度地去思考問題、發現問題、探討問題、解決問題，讓學生尋找數學知識的規律，從而加深對數學理論知識的理解。例如，如下圖所示，邊EDAC、FCBG為正方形，點C在兩個正方形的平面上，點F在DC線段上的中間點，問邊長AF、DB長度是否相等，并證明？教師還可以這樣提問，若點C位于BA線段的延長線上，問邊長AF、DB是否相等，并證明？這樣學生可以根據問題進行探究。

通過問題的拓展延伸，學生互相討論和探究，并證明AF、BD長度相等的關系是否成立，由于AC等于DC，FC等于BC，根據勾股定理原理，可以知道AF與BD的長度是相等的，根據第二個問題，首先需要學生合作完成，并畫出圖形，然后根據幾何圖的變化規律，證明AF、BD的長度是相等的，采用一題多解的解題方式，不僅鍛煉了學生的合作能力和探究能力，也提高了學生的數學成績。

合作探究教學法在數學教學中具有重要意義，教師應充分利用合作探究教學法的優勢，從而提高學生的數學成績，進而提高數學教學效果。

參考文獻：

賀建強.合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究[D].陜西師范大學，2012.

（作者單位 江蘇省揚中市外國語中學）

編輯 謝尾合endprint