發(fā)揚“亮劍”精神，打造高效歷史課堂

歐陽治堯

摘 要：提升歷史課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效歷史課堂是推進(jìn)課改的關(guān)鍵。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生課上敢于“亮劍”，主動交流探究、交流展示，將有助于歷史教學(xué)的高效。休現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)實踐中學(xué)生合作探究、交流展示。

關(guān)鍵詞：高效課堂；交流；展示；合作；探究

高效課堂進(jìn)入我校以來，經(jīng)過幾年的探索，我們對高效課堂的理念認(rèn)識逐漸深入，歷史課要發(fā)揮出高效，必須發(fā)揚學(xué)生的“亮劍精神”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)方式方法要區(qū)別傳統(tǒng)。在教學(xué)實踐中，我們逐步探索出了一條自己的課改之路，即以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以先學(xué)后導(dǎo)、以學(xué)定教為原則的自主合作式高效學(xué)習(xí)模式。此模式主要培養(yǎng)學(xué)生的自主和合作學(xué)習(xí)能力。強調(diào)的是五個導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，即依案自學(xué)、交流展示、精講點撥、拓展訓(xùn)練、總結(jié)評價。其中，交流展示是關(guān)鍵，此環(huán)節(jié)強調(diào)的就是以學(xué)生為主體，拓展學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生學(xué)會分析問題和質(zhì)疑問題。該環(huán)節(jié)能夠把課堂激活，使死氣沉沉的課堂變得生動而具有活力，從而體現(xiàn)出歷史課堂教學(xué)的魅力。歷史教學(xué)中，運用好合作交流這個環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

美國教育界有一個有名的“學(xué)習(xí)金字塔”，用數(shù)字形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的內(nèi)容有巨大的差異。單一使用耳和眼的閱讀、聲音、圖片、示范等“單一”的聽和視學(xué)習(xí)方式，知識保留率在30%以下；合作使用口、耳、眼、手、腦的小組討論、做中學(xué)、實際演練、教授別人、馬上應(yīng)用等“多元”的“說做思”學(xué)習(xí)方式，知識率在50%以上，甚至到90%。所以，在學(xué)習(xí)中，采取小組合作探究交流，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效歷史課堂。

我結(jié)合課改探索來談?wù)勑〗M合作交流這一環(huán)節(jié)對于打造高效歷史課堂的重要作用。

一、正確看待小組合作交流，增強歷史課堂的實效性

小組合作交流是由教師指導(dǎo)，學(xué)生依案自學(xué)，獨立閱讀教材，完成預(yù)習(xí)檢測，把預(yù)習(xí)未懂的問題寫在學(xué)案“我的疑問”這個環(huán)節(jié)上，上課集體討論，此一環(huán)節(jié)；第二環(huán)節(jié)為課堂探究案，此環(huán)節(jié)主要開展小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生合作思考的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但前提是要求學(xué)生在課前依案自學(xué)，減少課堂上花時間解讀教材，課堂重點轉(zhuǎn)移到質(zhì)疑解疑，解決課外拓展題型。這種課堂可以全面提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，發(fā)揮小組的力量進(jìn)行交流探究，相互啟發(fā)與合作學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)課堂高效。

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每個人就有兩種思想，甚至多于兩種的思想。”可見，課堂小組交流合作，優(yōu)勢就是相互交流信息，彼此分享思想。因而，并非一個可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，而恰恰是課堂的一個重要環(huán)節(jié)。

沒有開展過小組合作交流的老師，對這種課堂會有抵制情緒。他們認(rèn)為，這種模式上課吵吵鬧鬧，學(xué)生根本學(xué)不到什么知識，甚至有些學(xué)生利用這種方式進(jìn)行講話，放手把課堂交給學(xué)生總是不放心，浪費上課時間，完成不了教學(xué)進(jìn)度，課堂效率提不高。實際上，教師只要能夠設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，把握課堂的各個環(huán)節(jié)，加強對學(xué)生的培訓(xùn)，是可以避免這些問題的。傳統(tǒng)授課模式很難培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，教師觀念要轉(zhuǎn)變，要教會學(xué)生書本上沒有的，而不是教會書本上有的，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠看得懂的，不需要我們來講。什么都要教師來講解，不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的提高，這是低效的課堂模式。教師要做的就是做好課標(biāo)解讀、導(dǎo)學(xué)案編寫、課堂問題的設(shè)計，組織學(xué)生開展好合作探究交流，對學(xué)生的成果進(jìn)行精講點撥，做好對學(xué)生的評價激勵機制。把這些落實到位，高效課堂就顯而易見了。

小組合作交流能激發(fā)學(xué)生積極思維，相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)、取長補短，加深對問題的理解。這有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，加深記憶，增強學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)相互合作的精神，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)課堂的高效化。蘇霍姆林斯基說：“課上的有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。”

二、制定科學(xué)合理的小組合作交流策略

首先，組內(nèi)交流分兩步：先分層，再跨層。分層交流，就是指每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)部“一對一”合作交流，按成績把小組成員分為三個層，分層交流，交流各自學(xué)懂的知識點，但此環(huán)節(jié)重在“找”疑；然后組內(nèi)進(jìn)行跨層交流，組內(nèi)交叉或集中交流，此環(huán)節(jié)重在“釋”疑。小組相互交流各自的難點，發(fā)揮集體的智慧，最后由歷史學(xué)科長把交流的成果總結(jié)歸納，小組成員上臺展示交流成果。

其次，小組合作交流12345策略：即一起立、二聚首、三開口、四討論、五評價。這是韓立福教授來我校講學(xué)的時候曾提到過的小組合作的五原則，小組合作交流要起到實效，應(yīng)該要遵循這五個原則。目的就是：一提高學(xué)生的注意力，引發(fā)討論；二是聚焦問題，引進(jìn)問題；三是分配任務(wù)，制定展寫、展講對象；四是做到自由和諧，課堂上坐立自如，行走自如，記錄時坐下，談?wù)摃r起立，做到組內(nèi)沒有不學(xué)習(xí)的；五是展寫準(zhǔn)備，學(xué)生展寫時，組內(nèi)繼續(xù)討論，小組討論一定要真實，做到“一真二助三評價”。

三、高中歷史高效課堂推進(jìn)過程中的反思

課改推進(jìn)的這三年中，既有收獲，也有很多值得思考的地方，沒有總結(jié)就事倍功半，沒有反思就不能進(jìn)步，我們在課改中慢慢地往前走。

杜威曾主張“從做中學(xué)”而出名。他認(rèn)為如果教師不能經(jīng)過積極的反思來實現(xiàn)自我和專業(yè)的成長，那么他們的發(fā)展將走上消極的下坡路。這個從開始倒退到持續(xù)倒退再到深層倒退的過程涉及越來越多的消極反應(yīng)：體力、情緒和精神。所以，關(guān)鍵點是如何讓教師進(jìn)行關(guān)于從過去做法中獲取未來實踐知識的思考式對話。新課改是教育發(fā)展的時代潮流，發(fā)揮課堂小組合作探究交流是有效教學(xué)向高效課堂進(jìn)化不可忽視的助推力。

教育在發(fā)展，歷史教學(xué)模式也在不斷向前發(fā)展，構(gòu)建歷史高效課堂，進(jìn)行有效教學(xué)是一種理念，更是一種價值追求。

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（作者單位 江西省贛縣中學(xué)）

編輯 馬燕萍endprint