新課程背景下高中數學課堂效率提升策略的研究

金淑英

摘 要：隨著社會的不斷發展，高中教育改革也在不斷的進行之中。在新型教育理念的指引之下，高中數學教學更加注重課堂教學效率的提升，然而通過調查分析可以看出，在當前的高中數學教學中，傳統的教學模式根深蒂固，嚴重阻礙了高中數學課堂教學的效率提高。為了改變這種局面，應該采取強有力的措施更新教學模式，在不斷的教學模式探索中，“探究式教學”越來越受到廣大師生的青睞與好評。同時還應該認清學習中的主客體，充分發揮學生學習的積極主動性，才能有效地提升高中數學課堂教學效率。從當前高中教學中所存在的一些不足以及高中生在數學學習中遇到的一些問題出發，展開對探究式教學法在高中數學教學中應用的探討。

關鍵詞：高中數學教育；探究式教學；課堂效率

一、轉變師生之間的教學觀念，認清學習中的主客體

高中數學是一門較為特殊的學科，需要不斷地進行教學方式的改革與創新。為了不斷地提升高中數學的課堂教學效率，首先應該轉變傳統的教學觀念，認清學習中的主客體，這樣才能為教學模式的更新打下基礎。運用新型的教學方式與教學方法，首先就需要轉變教師與學生對高中數學教學工作的認識，認清高中數學學習中的主客體，在高中數學教學中，教師起到了重要的引導作用，然而不能過度地依賴教師，而是應該充分發揮學生學習的積極主動性，從而不斷地提高課堂教學效率。只有對高中數學教學工作有一個正確的認識，才能夠不斷地推動高中數學教學方式的不斷改革與創新，讓教師與學生接受新型的教學模式，提升課堂教學效率。對于傳統的教學模式而言，主要是依靠教師的“滿堂灌”教學模式，由教師在課堂上大講特講，學生被動地接受教師所講授的內容。教師認為這樣能夠最大限度地節省時間，以便給學生灌輸所需要學習的內容，然而這樣的教學方式極大地束縛了學生學習的積極性，不利于學生學習興趣的提高，也就在一定程度上降低了教學效率。因此，在可持續發展教育理念的指引下，應該改變以往的觀念，著重提高課堂教學效率，分清高中數學學習中的主客體。

二、積極發揮教師的引導與啟發作用，指引學生學習

對于高中生的數學學習而言，教師發揮著重要的作用，通常在學生的學習中會遇到各種各樣的問題，這就需要教師適時的指導與幫助。只是一味地發揮能動性，自主學習，忽略教師的引導作用，往往會多走彎路，不利于教學效率的提升。同時在可持續發展教育觀的探究中，應該恰當地發揮教師的作用，也不可出現學生過度依賴教師的情況。在上文中我們已經知道應該轉變以往的傳統教學觀念，高度重視學生在學習中的主體作用，這與教師們的引導啟發作用并不沖突，而且是相輔相成的。為了更好地促進高中數學課堂教學效率的提升，需要在充分發揮教師指導啟發作用的基礎上，高度重視學生在學習過程中的主體性作用。學生主體性的發揮，有利于學生更好地進行高中數學的學習，有些知識點通過學生的探究就能夠輕易地掌握，不需要教師花費大量的時間去給學生講述，這樣就在一定程度上節省了時間，從而提升了課堂教學效率。

三、實行“探究式教學”，促進高中課堂教學效率的提升

1.合理定位探究式教學

“探究式教學”是一種新型的教學模式，能夠有效地提升高中數學的課堂教學效率。“探究式教學”對于高中生來說，還是一個較為陌生的概念。因此只有讓高中生熟知“探究式教學”的具體實施過程及其在課堂教學中的優越性，學生才能從心底認可并主動地接受這一新型的教學模式。經過近年來對“探究式教學”的探索和實驗，“探究式教學”僅適用于高中數學的課堂教學，在“探究式教學”的實施過程中教師的作用也是非常重要的，“探究式教學”要在教師的指導下才能進行。“探究式教學”應該著重突出學生的主體作用，讓學生在探究的過程中主動學習，當然學生的重點應該在探究的過程而非結果，在教師的引導下積極地進行探究，激發學生學習的興趣和積極性，這也就是“探究式教學”的優越性所在。

2.掌握探究式教學方法

在“探究式教學”的實施過程中，應該注重掌握其具體的方法。首先就是應該由教師對所要講的內容進行引出，然后由學生在自主探究的基礎上進行學習，最后得出結論，并由教師和學生們共同得出結論。以我們高中最基本的集合為例，在集合的學習過程中，教師可以引出集合，讓學生來猜測除了以前學的數字以外還能擴充到哪些數域，然后讓學生事先對課本進行預習。教師可以對學生簡要介紹集合方面的知識，讓學生對集合方面的知識產生興趣。對于高中生來說，對未知事物會有很強的探索精神，因此教師要很好地利用學生的這一探索精神，更好地配合“探究式教學”的進行。學生在對集合有一些了解之后，會有更加想了解的欲望，就會主動進行探究和學習，而教師則在此過程中起到了積極的引導作用。

3.學生主動性在探究式教學中運用

“探究式教學”最重要的一點就是應該注重學生積極主動性的發揮。在以往的教學方式中，都是教師主動教授，學生被動聽課，因此會有學生感到高中數學充滿了乏味與無聊，這才造成了部分學生對高中數學學習不感興趣。因此在“探究式”教學的過程中，應該著重突出學生學習的主動性，在教師的引導下，讓學生主動地對問題進行探討和分析。應該讓學生看到自身在整個學習過程中的主體性作用，并積極主動地接受知識。“探究式教學”能夠明顯彌補以往教學模式中的不足，激發學生主動學習的興趣，不斷促進高中課堂數學教學效率的提升。

4.注重課堂氛圍的營造，并創設情景加以引導

在“探究式教學”的實施過程中，教師應該注重情景模式的創設，在學生在應景的情景模式中更好地進行探究式的學習，更好地提升學習效率。在課堂開始之前，教師對所要講述的問題加以問題情景創設對本節課的學習以及課堂教學效率的提升都會有巨大的促進作用。一個好的問題能夠有效地激起學生的興趣，使“探究式教學”更加容易起步和進行。教師不用將所有的知識都講述出來，可以適時地進行引導和點撥，這就有效地提升了課堂教學效率。以我們高中學到的“函數的圖像和性質”為例展開分析。在學習本章節的時候，教師可以進行很好的問題情境創設。在開始講授知識之前，教師可以向學生提問：我們以往學習的函數都是以等式的形式出現的，然而將這些等式運用圖像表現出來是什么樣呢，通過圖像表現出來之后，我們可以通過圖像看到有關函數的哪些特性呢。運用圖像來表現函數對于學生來說應該是一個較為陌生的概念，能夠很好地激起學生的學習興趣，從而促進“探究式教學”的進行。

四、充分發揮學生在學習中的主體作用

通過上文可知，為了促進高中數學課堂教學效率的提升，就需要轉變以往的教學觀念，并不斷地改進課堂教學手段，充分發揮學生的主體作用。學生主體性的發揮，對于整個高中數學的教學工作而言，起到事半功倍的作用。興趣是最好的老師。因此為了不斷適應高中數學課堂教學效率提升的要求，就需要不斷提高學生對高中數學的學習興趣，充分激發起高中生學習的積極主動性，讓學生敢于并善于主動地去探究新內容，這就能有效地減輕教師的負擔，并提升課堂效率。充分發揮學生的主體性作用，主要體現在首先要讓學生充分認識到自己在學習中的主體性，不能過分地依靠教師的灌輸與講授，應該在教師的引導與啟發之下，通過自己的不斷探究，從而學習更多的知識點。一些較為淺顯的知識點是不需要教師大講特講的，同時學生主體作用的發揮，也需要教師在轉變教育理念的基礎上，充分地肯定學生學習的積極性，更多地對學生采取引導的態度，激發學生的學習興趣，讓學生更多主動地去探究性學習。

總之，課堂教學效率的提升對高中生的學習能夠起到事半功倍的效果，高中數學是一門較為特殊的學科，其內容有一個由淺到深的變化，對于一些淺顯的知識點，學生可以通過教師的指引之下，主動地去探究就能夠解決，然而對于一些較難的知識點，就需要教師大講特講。因此，在高中數學教學過程中，應該善于抓住教學工作的重點，不斷地提升課堂教學效率。本文主要通過幾個方面來具體闡述如何有效地提升高中數學教學效率。首先應該切實轉變教學理念，認清高中數學學習中的主客體，并恰當處理教師的指引作用與學生主體性以及積極主動性發揮之間的關系。并在此基礎上更新教學方式，采用“探究式”教學有效地促進高中數學課堂教學效率的提升。

參考文獻：

[1]王淑云.利用多媒體提高數學課堂教學效率[J].硅谷，2009（02）.

[2]張小平.對高中數學新課程“雙基”教學的幾點思考[J].當代教育論壇：下半月刊，2009（01）.

（作者單位 常州市武進湟里高級中學）

編輯 劉青梅endprint