小學語文口語交際課程目標的設計研究

牛敬麗

摘 要：近年來，語言能力已被視為學生素質教育的一項主要內容。本文將以小學語文口語交際課程目標作為切入點進行探究，提出提高學生口語交際能力的方法。

關鍵詞：小學；口語交際；課程目標

目前，語言能力已被視作對學生語文綜合能力的重要組成部分。現階段，很大一部分學生的語言能力較差，若缺乏對學生口語交際能力的系統培養，會影響學生綜合素質的發展。

一、小學語文口語交際課程要構建有效的語言環境

現階段，學生都有一個通病，就是無法在人多時進行有效的表達，我們也將這種情況視為一種心理障礙。很多學生怕自己說得不夠好被同學們取笑，長此以往就形成了一種惡性循環。因此，學生在課堂上很少發言。

一些教師針對此情況，會利用“滿堂灌”的教學模式，整堂課都在為學生灌注學習內容，這樣就在一定程度上遏制了學生思維的發散，阻礙了學生口語交際能力的提高。深化學生的口語交際能力，第一步就要構建良好的說話環境。課堂教學要注重采用啟發、討論這兩種形式。鼓勵學生多回答問題、分析問題。教師一定不能操之過急，要循序漸進、合情合理地設計問題，考慮到不同類型學生的性格特點。對學生的發言要給予肯定，同時對學生進行心理疏導，讓其放下心理包袱，勇于說話。此外，還要有針對性地為學生提供說話的機會，如利用課前幾分鐘讓學生自己組織語言，敘述一個小故事，同時將此活動作為一項任務，讓學生做好預習。

二、擴大學生的視野，提高學生口語交際的詞匯量

相關研究顯示，語言的闡述是思維的結果，思維受知識累積量的影響。目前，小學生教學知識普遍單一，因此學生的視野存在較大的局限。教師要讓學生多閱讀一些課外書籍，從而提高學生的閱讀量以及知識儲備量，讓學生多接觸一些美詞佳句。同時，要讓學生家長在課余時間帶學生感受一下外面的世界，從而深化學生對外界的了解。這樣可以進一步擴大學生的視野，提高其語言闡述能力。

三、整合語言，掌握方法

一些學生因為受到方言等因素的影響，用詞、發音等都不是很規范，這在很大程度上影響了口語交際課程目標的實現。

首先，要注意課文的朗讀。在課堂教學中，我們要讓學生多次朗讀課文，背誦、默寫課文中的優美段落。同時，還要讓學生做好讀書記錄，將自己認為出彩的句子摘抄下來，理解其根本含義。一些學生因為缺乏足夠的見識，因此對一些問題無法進行全面的分析及理解，在闡述觀點時缺乏一定的思想性。所以教師要鼓勵學生大量閱讀課外讀物，同時讓學生參與到社會實踐之中，這樣才能讓學生真正地去感覺、去體會。此外，教師還要引導學生掌握分析問題的基本方法，提高其基本能力。

四、為文本創設情境，提高學生的興趣

教師要通過多樣性的口語交際情境積極地參與到學生之中，與學生成為伙伴，營造輕松的氛圍，讓學生可以放下思想負擔學習，讓其樂于表達自己的思想。

例如：在口語交際課“小小新聞發布會”上，我先選出一名學生擔任發布會的主持，然后讓這名學生闡述一下自己了解的新聞，也可以講自己身邊發生的新聞趣事。學生可以利用電視、廣播以及上網等方式獲取新聞，他們會主動發言，搶著擔任發布會主持人。這在很大程度上提高了學生對口語交際的興趣，讓其在輕松愉悅的氛圍中敘述自己的見解，提高表達能力。

有學者曾說過：“刺激學生最好的方法就是讓其對學習材料產生興趣。”目前我們所使用的小學語文教材中，有一些課文可以讓學生分角色扮演，教師也可以創設相應的情境。長此以往，學生就會對教材產生興趣，而這種興趣又會升華為語言動機，最終提高學生的口語交際能力。

五、提高學生的聽辨能力

一般來說，聽是信息輸入的一個主要環節，在說之前一定要讓學生先學會聽。語文課程標準中也提出了培養學生聽力的重要性，不過現有的教材中卻沒有專門的聽力訓練的材料，這樣就無法引起一些教師對這聽力的重視。很多農村學校因為教學條件差，無法開展其他活動，所以學生的聽力很難得到科學的培養。要讓學生養成仔細聽講的良好習慣，在聽明白別人講話的同時還要邊聽邊記，在聽懂一段故事后，要找到故事中的主要情節。同時，要找出其他人說話中的一些錯誤。這樣一來，學生的聽辨能力就會慢慢提高。

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