美國研究生教育國際化實踐及啟示

繳維，劉春芝

摘 要：在知識、經濟全球化的背景下，研究生教育國際化具有重要的意義和深遠的影響。美國在研究生教育國際化進程中始終居于世界前列，其在教育理念、辦學模式、課程設置、教育資源等方面不斷提升國際化水平。總結美國研究生教育國際化的實踐經驗，可以給我國研究生教育國際化提供諸多啟示。

關鍵詞：美國；研究生教育國際化；啟示

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）15-0182-03

近年來，我國研究生教育國際化進程不斷加快，但在硬件環境、培養模式、國際化課程體系及師生交流等方面與國外發達國家相比還有不小差距。美國是現代研究生教育發展強國，也是較早探索研究生教育國際化的國家之一。梳理美國研究生教育國際化實踐，可以從中汲取諸多成功經驗，為我國研究生教育國際化提供借鑒和參考。

一、美國研究生教育國際化的實踐經驗

1.研究生教育國際化戰略意識突出

早在19世紀70年代，耶魯大學金曼-布魯斯特校長就曾提出：“耶魯不僅是為耶魯師生而存在，而且也是為美國而存在，耶魯應該為世界人民的利益保持和提高其學術水平。”經過20年左右的努力，耶魯大學在20世紀90年代首次使用了“全球化”概念，進而在21世紀初提出把耶魯大學建成全球性大學的目標[1]。可見美國很早就重視高等教育國際化，并一直將研究生教育培養目標定位為：高技能創新型人才。在經濟全球化的背景下，美國已意識到提高國家競爭力，離不開創新，而研究生教育項目正是引領創新的主要陣地。由此可見，美國已將研究生教育提高到國家戰略安全的地位。

2.教育政策法規及時跟進

教育的改革和發展離不開法規制度的保障。美國曾陸續頒布《富布賴特法案》、《國防教育法》、《高等教育法》以及《2000年目標：高等教育法》等保障國際化順利實施。“9·11事件”后，美國的簽證政策在一定程度上影響了美國對國際研究生的吸引力。于是，2005年，美國參議院通過了由參議員（Coleman）提交的《2006財政年健康、服務和教育機會法修正案》，該法案評估并更新施行長達50年之久的美國簽證制度，制定新的放行標準，為學生簽證辦理過程中的快捷性制定明確標準，確保政府機構有效溝通，加快識別和排除危險人員的速度[2]。這些立法措施有力地推動了美國研究生教育國際化的發展。

3.多樣化的國際合作模式

美國在多年的探索實踐中形成了多樣化的國際辦學模式，既在海外設立分校，又有聯合培養研究生項目，還大力開發了網絡遠程教育。據不完全統計，2007年美國高校和教育服務公司在全世界42個國家設有84個分校或具有美國學位授予權的辦學項目[3]。美國不少高校都注重與國外高校開展聯合或合作教育項目。2007年大約29%的美國研究生院和美國之外的高等教育機構建立了至少一個雙元、聯合或其他的研究生學位、文憑或證書項目[4]。

4.彈性學制、多樣化項目和國際化課程

在美國，碩士研究生分為學術碩士和專業碩士，學制一般為1年～2年，完全實行學分制。學生可以根據其專業要求修滿相應學分，最快可1年畢業。美國高校享有較高的自主權。各高校可根據自身的辦學條件、發展定位及社會發展需要開設多樣化的研究生項目，如哈弗文理學院不專門培養碩士研究生，只是把碩士作為一個出口，授給完成前兩年課業而由于各種原因不再繼續攻讀博士的研究生，其他的專業學院則大量培養專業碩士研究生。這樣學生可以根據自身的興趣和職業規劃在多種項目中做出最適合自己的選擇。美國很多高校也采用多種途徑和方式拓展研究生課程國際化。如美國加州伯克利分校每年開設600門左右的國際課程和80多種外語類課程；麻省理工學院推出的“開放式課件”通過網絡向全球免費開放，使國內外學生共享其優質資源，也使美國高校的課程逐漸被國際學術界所認可，其網絡課件現已被翻譯成多種語言。此舉措為美國研究生教育國際化創造了便利條件。

5.人員構成國際化

師資隊伍國際化是美國高校在教育科研領域取得突出成就的重要原因之一。如斯坦福大學商學院MBA教師中有33%來自于海外[5]。美國還設立了教授國外講學或研究基金，如《富布賴特計劃》，每年派700名左右學者出國交流，從而提高了教師的國際化教學、科研水平。在美國讀研的學生人數一直在全球首屈一指。據美國研究生院理事會2012年報告：“美國國際研究生招生人數連續3年呈增長態勢。2012年年獲得入學資格的國際學生數量大幅增長，比2011年增加了9%。比如，斯坦福大學商學院2011年新招國際研究生比例上升到37%，高于前一學年的33%，其中MBA項目的學生中有40%來自海外[6]。

二、美國研究生教育國際化對我國的啟示

1.樹立國際化教育理念，加快研究生培養模式改革

研究生教育國際化理念應體現在招生、培養目標、培養方案、課程體系等多個方面。在招生上，我國始終延續著國家統一入學考試的辦法，這種辦法雖能體現公平、公正的招生原則，也在一定程度上將具有創新能力的學生排除在外。因此，在招生方式上應賦予各高校更多的自主權。在學制上，中國的研究生教育學制較長，通常學術型碩士研究生是3年，專業學位研究生是2年，普遍長于國際通行碩士研究生學制。另外，我國研究生教育不論是針對學術型碩士，還是專業型碩士，甚至博士生都設置大量的課程，不論哪類研究生都要完成一篇正規學位論文。在實際培養中，并沒有嚴格區分不同類別研究生的培養目標和培養模式。結果往往導致通過課程與完成論文流于形式，而學生的實踐能力未得到真正提高。國此，我國各高校應牢固樹立國際化教育理念，以培養國際化創新型人才為目標，推進研究生培養模式改革。對于學術型研究生，應以增強其創新能力為主，在教育過程中，注重把握理論與學術前沿、動態；對于專業學位型研究生應以專業實踐為導向，重視研究生的實踐操作能力和知識應用能力，逐步提高研究生的國際競爭力。

2.完善教育法律法規，為研究生教育國際化提供制度保障

在教育國際化的背景下，我國現行法律法規顯示了一定的滯后性。《中華人民共和國學位條例》頒布于1980年，距今已有30年多歷史，某些條款已不能適應當前教育發展。近年來，隨著合作辦學項目在各地興起，我國先后出了《中外合作辦學條例》、《中外合作辦學條例實施辦法》、《高等學校境外辦學暫行管理辦法》、《教育部關于當前中外合作辦學若干問題的意見》等一系列相關規定，但總體來看立法層次較低，還不夠系統完善。另外，我國研究生教育管理體制行政化色彩較濃，高校缺乏辦學自主權。如在研究生專業設置上，高校不能根據企業對人才的需求及時調整專業方向，而是要上報教育主管部門層層審批，程序煩瑣，耗時較長，而高校常常要疲于應付上級教育部門的各種專業評估和考察。此外，研究生彈性學制也未能真正得到施行，我國與國際進行學分互認與轉換的法律法規尚不健全，不利于研究生學位相互認可。因此，及時頒布切實可行的政策法規，可以給我國研究生教育國際化提供制度保障。

3.發揮專業優勢，打造中國特色專業品牌

每個國家都有獨具特色的學科和專業，比如我國的傳統文化、中醫、漢語言、戲曲藝術等專業具有他國不可比擬的優勢。尤其隨著中國國際地位的不斷提升，孔子學院在國外已產生一定影響力，國際上正在興起“漢語熱”。我國應利用這一契機，將具有中國傳統文化特色的專業打造成國際品牌，提高這些學科領域的研究生國際化教育水平，將“本土化”和“國際化”有機融合起來吸引更多的海外學子來華學習研究生項目。目前，國內一些重點大學已推出了全英文授課學位項目，這意外國外學生來中國留學不必再花較長的時間學習漢語，這也是推進教育國際化的有力舉措，值得各地借鑒。

4.完善硬件設施，引進國外優質教育教學資源

在教育全球化的背景下，我國應練好內功，不斷優化研究生教育環境，加大資金投入，完善硬件設施。此外，我國還應大力引進國外優質教育資源，如課程體系、評價考核機制、教學方法、管理模式等。各高校既要利用各種合作平臺和國家政策派教師出國訪學、短期培訓或參加國際學術會議，使國內教師有機會到國外學習先進的教育教學思想、觀念，掌握學術前沿動態；也要邀請或聘任國外優秀專家、學者來華講學、任教，將國外的教育理念和學術成果帶入國內。這樣可以為沒有出國留學的學生提供接受國際化教育的機會。教師出國交流不僅可以提高教學、科研國際化水平，促進管理模式更新，還可以進一步推動校際間的合作與交流。

5.以合作辦學為依托，積極拓展國際教育市場

合作辦學項目不僅有利于引進國外優質教育、教學資源，為中外教育教研合作提供機會，也為研究生教育國際化提供了良好的平臺。借助合作辦學的平臺，合作校可以互派研究生到國外開展學習和研究工作，從而拓寬學生視野。目前，國內諸多高校已與國外院校開展多種聯合培養研究生項目，比如“1+1”、“1+2”模式，還有本碩連讀的“3+2”、“4+2”模式等。這些模式大多為學生在國內院校學習完基礎課后，再到國外合作校學習1至2年。但我國目前鮮有高校在海外設立分校。這除與我國教育資源不足、教學水平與國際頂尖高校有一定差距外，也與我國諸多高校在開展合作辦學項目上往往具有被動性和模仿性、缺乏開拓海外教育市場的積極性有關。因此，具有一定實力的高校除了與發達國家建立合作項目外，還應將目光投向發展中國家，積極到各地開展調查研究，挖掘潛在生源，廣泛開展對外宣傳與交流合作。同時，政府相關部門和高校也應充分利用現代信息技術和新興媒體，廣泛宣傳我國研究生教育教學特色及獎學金項目以吸引更多優秀的海外學子來華學習。

參考文獻：

[1]楊韶剛.研究生教育國際化的戰略省思[J].教育科學，2013（2）.

[2]李聯明.“9·11”事件后美國高等教育國際化的五個發展趨向[J].比較教育研究，2007（7）.

[3]賀長中.美國高校在國外建立分校的基本狀況[J].世界教育信息，2007（5）.

[4]方展畫，薛二勇，勞俊華.碩士研究生學制國際比較及啟示[J].高等教育研究，2007（1）.

[5]Standford University.International students[EB/OL].http//www.gsb.stanford.edu/mba/life_at_stanford/international_students.html.2012-09-27.